關于如何提高初中物理教學質量的思考

【摘要】當前的初中物理教學普遍存在著學生極易出現成績不穩定，或剛一接觸物理成績就極不理想，導致今后在物理學習中都無法提升成績的現象。這種物理學習的問題引發了我們對物理教學質量的進一步思考。本文將針對此現象，簡要的分析其成因，進而詳細的提出對于改革初中物理教學質量的建議。

【關鍵詞】教學質量 興趣 課堂枯燥 學習方法 分層教育

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0190-02

一、初中物理教學存在的問題及原因分析

當前的物理教學中普遍存在著不少的問題，例如：教學方法陳舊，教學方式枯燥，老師單一講的方式提不起學生的興趣。這一系列的原因都導致升入初中的學生極易在難度較高的物理學科上面出現成績跟不上或成績大幅下滑的現象。具體原因分析主要有以下兩點：

（一）教學方式的枯燥

部分教師對于新課改下的物理教材沒有進行深入的鉆研，在主體教學內容不變的情況下沒有調整教學方法，上課仍處于生硬的照本宣科式教學，教師單一的講，缺少與學生的互動，復習階段也依舊是題海戰術，給學生布置大量模擬試題進行訓練。使得學生逐漸喪失了對物理的學習興趣。

（二）學生心理的不適應

從小學升入初中雖然只是一年級的變化，但學生的心理卻存在著很大的改變，小學是孩子性的標志，而進入初中意味著不再需要以往被純粹的當作兒童來對待。因此，新階段伊始，學生對一切充滿了好奇心，學習熱情極高。然而隨著時間的推移，到了八年級，學生的熱情退去，加之八年級正處于學生生理變化極大的一年，心理上也呈現出半幼稚、半成熟的狀態，這一切的不穩定，都造就了學生成績或者繼續保持良好，或突然出現較大的下滑的情況出現。

二、提高初中物理教學質量的思考

（一）興趣是一切學科的前驅者

有句名言曾說，“興趣是最好的老師。”在任何課程的學習中都一定會遇到困難，但一旦產生了興趣，這些困難就會變成別有一番風味的樂趣，這一點尤其適用于物理教育。物理是一門以實驗為基礎的學科，任何理論的提出都是基于對自然現象的簡單模仿實驗來進行的。受教育者有了興趣，在興趣中逐漸萌生出對物理學習的求知欲和興趣，從而加深對物理的印象。因此，在我們的物理課堂教學中，教師要善于運用多樣的實驗，通過演示實驗或探究實驗，創設一定的物理情景，讓學生在親眼所見中學習物理知識，不僅能夠加深物理學習的印象，更能夠在不知不覺中提升學習物理的興趣。

（二）培養良好的學習方法

“授人以漁不如授人以漁。”教師的物理教學不單單是要求學生在初中階段擁有一個好的學習成績，更多的是希望學生掌握物理學習的方法，能夠高效率的愉快的學習，更重要的是，能夠在物理學習的道路上走的更加長遠。初中階段是培養學習方法的重要階段。好的學習方法不僅可以提高學習效率，更可以幫助學習體會到物理學習的成果從而增強對物理學習的興趣，并更深入的投入到物理學習中去，最終形成一個良好的物理學習循環。在具體方式方面，教師可以改變以往以書面作業作為評級依據，以實驗能力作為輔助評價標準，逐漸增加課堂上學生實驗動手能力交流，鼓勵學生多進行物理實驗，不僅僅拘泥于物理考試。

（三）提升學生對物理的重視性

中國有句俗語：“師傅領進門，修行在個人。”對于物理的學習，教師固然很重要，但這只是客觀原因，主觀因素還是在于學生自己。只有學生從內在樹立起對物理的重視，增加對物理的學習興趣，才能從根源上自身產生物理學習的推動力。初中的學生剛剛從小學的學習中轉移到初中學習中來，物理學科對于他們是一門全新的學科，從心理上需要學會新的學習方式，并開始認識到物理學習在今后學習生涯中的重要意義。總而言之，教師和家長應當在生活中盡可能的向學生傳導物理意義的思想，使學生了解到學習物理的長遠和眼前的價值，克服學習的隨意性，提高學習物理的效率。

（四）對后進生的針對性教學

在任何課程的學習中，都會出現學生層次的分化，這是不可避免的，但我們必須采取方式進行針對性的解決。

（1）首先，從宏觀上，我們的教學應當是面對整體學生的。教師不可因為部分學生成績不理想就放棄成績較差的同學，而只針對程度較好的學生進行教學。整個班級是一體的，必然存在著程度不同的同學。我們應當在充分結合兩類學生的需要中尋找一個平衡點，有效的進行教學。比如，在教學中，可以適當的采取知識分層次的方法，不要求學生同時掌握，但要根據自己的情況逐漸掌握；在傳授新知識的同時，適當的結合舊知識，提升程度較差的學生水平，又能給程度較好的學生一次復習的機會。而對于難度較大的知識點，教師可以放慢講課速度，講練結合，爭取做到是每一個學生都能掌握的程度。

（2）多給予后進生一些鼓勵。在課堂上，教師應當有意識的多給與后進生一些關注，在無形中多給他們參與回答的機會，但也不要針對他們進行提問，在交流中應當程度不同的學生相結合，但要增加后進生比例，使他們自身不會對自己形成一個明確的后進生定位，從而有更大的動力去學習。在評價后進生的表現時，也應當使用帶有極強鼓勵性的語句，從而幫助他們建立起自己也能學習好物理的信心。

（3）保護后進生的自尊心。從心理角度而言，后進生的心理比之程度較好的學生更加的脆弱，他們對于別人對自己的評價更加敏感。由于自己本身因為學習成績不理想就有一定的自卑感，從而更加關心別人對自己的評價。這樣，教師在課堂上發現學生有一些不認真聽課的舉動時，最好的方法使將之融入到課堂之中，而不是粗暴的打斷，從而降低學生脆弱的自尊心。

（4）走出課后補課的誤區。每節課后，教師點一些學生留下來進行補課是當下最流行的縮小兩級分化的措施。學生對于被留下的學生也就扣上了后進生的帽子，這無疑給后進生造成了極大的心理負擔，損害了其自尊心，甚至導致破罐破摔的想法。此外，后進生本來學習就較為困難，教師再布置額外的學習任務，無疑加劇了她們的課業負擔，極有可能造成“拆了南墻補西墻”的情況發生。因此，不妨采取一幫一的形式，減少學生在面對老師時的恐懼感，能夠更自由的與同齡學生進行交流，在對新知識的學習中，一點一點的補上漏下知識內容，從而更高效的進行學習。

參考文獻：

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