初中生學(xué)物理缺乏獨(dú)立思考的成因及對(duì)策

【摘要】在新課程改革的前提下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，既要有正確的認(rèn)識(shí)，又要有好的途徑和方法。學(xué)生有疑而問(wèn)，由問(wèn)而思，有利于培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解概念，不斷質(zhì)疑，獨(dú)立思考。

【關(guān)鍵詞】缺乏 獨(dú)立思考 成因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0189-02

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”科學(xué)始于問(wèn)題，問(wèn)題是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。而目前的大多數(shù)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，恰恰不會(huì)提問(wèn)，也提不出問(wèn)題。那么，是什么原因?qū)е卢F(xiàn)在的初中生不會(huì)思考并提出問(wèn)題呢？

一、問(wèn)題的成因

現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了獲得絕對(duì)高分，將大量的時(shí)間都花在應(yīng)付大量的作業(yè)上了，很少有時(shí)間投入到一些物理問(wèn)題思考上，也就是缺乏獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。具體呈現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）重“忠孝”，重“權(quán)威”的傳統(tǒng)禁錮了學(xué)生獨(dú)立思考的能力

孩子放學(xué)回家后，家長(zhǎng)們問(wèn)孩子的第一句話，差不多都是一樣的：“今天的作業(yè)做完了嗎？”家長(zhǎng)們關(guān)心的是學(xué)校既定的任務(wù)完成了沒(méi)有。如果孩子得意地說(shuō)“我今天向老師提了一個(gè)問(wèn)題，老師沒(méi)有回答出來(lái)！”可能很多家長(zhǎng)會(huì)感到為難和尷尬，甚至?xí)J(rèn)為孩子鉆牛角尖，不聽(tīng)老師話。在這種氛圍下，學(xué)生逐漸害怕思考，也不愿去思考，因?yàn)閻?ài)思考，便會(huì)愛(ài)提問(wèn)，愛(ài)發(fā)表自己的見(jiàn)解，而結(jié)果只會(huì)受到教師和家長(zhǎng)的擔(dān)心和批評(píng)。久而久之，學(xué)生獨(dú)立思考的能力就受到了限制。

（二）以教師為本位的教學(xué)模式退化了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

曾經(jīng)有一位教師在黑板上畫(huà)上了一個(gè)圓，問(wèn)幼兒園小朋友，這個(gè)圓是什么？結(jié)果在兩分鐘內(nèi)，小朋友說(shuō)出了22個(gè)不同答案。同樣的實(shí)驗(yàn)到大學(xué)一年級(jí)去做，結(jié)果兩分鐘過(guò)去了，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)敢發(fā)言。教師只好點(diǎn)名請(qǐng)班長(zhǎng)帶頭發(fā)言，班長(zhǎng)遲疑地說(shuō)：“這大概是個(gè)零吧？”經(jīng)過(guò)多年的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)喪失了獨(dú)立思考的能力。因?yàn)榻處熆偸窃诓煌５馗嬖V他們所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生習(xí)慣于接受答案，不習(xí)慣于自己經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考來(lái)獲得答案，也害怕獨(dú)立思考來(lái)的答案換來(lái)的是一個(gè)叉。

學(xué)生的心靈不是一個(gè)需要被填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種，點(diǎn)燃的方式就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。而機(jī)械刻板的課堂教學(xué)，付出的代價(jià)是無(wú)數(shù)學(xué)生生機(jī)和靈氣的泯滅，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣慢慢地退化了。

二、應(yīng)對(duì)的策略

筆者以為，初中物理教育并不是使學(xué)生僅僅局限于掌握多少知識(shí)，而是要使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展所應(yīng)有的各種能力。這就要求我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。為此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

初中物理的問(wèn)題一般很注重思維過(guò)程。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，我們首先通過(guò)明確問(wèn)題的目的性，通過(guò)逆向推理的方法進(jìn)行解題。如下題的解題思路：

題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數(shù)是0.89N；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數(shù)是0.79N，求金屬塊的密度。

解題思路：

①解決什么問(wèn)題：求金屬塊的密度ρ金；

②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒(méi)于水中排開(kāi)水的體積；求金屬塊排開(kāi)水的體積，則只要求金屬塊浸沒(méi)于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。

③克服思維定勢(shì)：從總體上說(shuō)，初中物理中哪一部分問(wèn)題應(yīng)用哪一知識(shí)去解答，在學(xué)生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢(shì)，思維定勢(shì)對(duì)于一般的解題是有好處的，它可以減少學(xué)生思維的時(shí)間；但是思維定勢(shì)也往往把學(xué)生的思維帶入了解題的“死胡同”，故在解決一些問(wèn)題時(shí)，有時(shí)要充分地利用思維定勢(shì)的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)則要克服。如上題中，求體積時(shí)并不能利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行求解，則需要打破思維定勢(shì)，利用浮力的知識(shí)。

（二）問(wèn)題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

對(duì)于初中生，平時(shí)的他們很少把時(shí)間投入到思考問(wèn)題上來(lái)，教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一個(gè)重要工作是如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。通過(guò)點(diǎn)撥后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題，并在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

比如物理教學(xué)中有關(guān)平面鏡知識(shí)的新授課，教師可以提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道平面鏡的哪些特點(diǎn)，還想知道有關(guān)平面鏡的哪些知識(shí)。學(xué)生積極思考，發(fā)言，教師不要給予否定，可以把學(xué)生的回答分類寫(xiě)在黑板上。平面鏡特點(diǎn)探究結(jié)束后，教師可以反提問(wèn)，比如：“剛才有同學(xué)想知道為什么人眼能看到平面鏡里的像？請(qǐng)同學(xué)們課后積極思考，幫助他解決這個(gè)問(wèn)題！”學(xué)生的思維在發(fā)散，在挖掘。整節(jié)新授課不是由教師一人“滿堂灌”，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更新穎的問(wèn)題走出課堂。一旦獨(dú)立思考，學(xué)生會(huì)意識(shí)到有問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生一種懷疑，探索的心理狀態(tài)，在這種心理的驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)聚焦問(wèn)題，獨(dú)立思考，推動(dòng)他們?nèi)で蟾鞣N辦法來(lái)解決問(wèn)題。我們需要培養(yǎng)的“有問(wèn)，敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，善問(wèn)”的學(xué)生。

（三）通過(guò)探究，啟發(fā)學(xué)生積極思考

學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，對(duì)還不懂的現(xiàn)象總喜歡問(wèn)幾個(gè)為什么。教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。

例如：“探究通電螺線管外部磁場(chǎng)”的教學(xué)，由于學(xué)生對(duì)螺線管比較陌生，課前可先留給學(xué)生一個(gè)思考題：用一根繩子代替導(dǎo)線，將其順次繞在一只圓筒上（如用筒狀保鮮膜等），可以有幾種繞法呢？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，得出兩種繞法的結(jié)論。

在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)前面所學(xué)“通電直導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)”的知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生用電源、螺線管、小磁針等實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)一個(gè)探究通電螺線管外部磁場(chǎng)分布的實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生自己動(dòng)手繞線并連接線路，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。學(xué)生從中得出通電螺線管外部磁場(chǎng)分布與條形磁體相似的結(jié)論。

然后，引導(dǎo)學(xué)生思考影響通電螺線管外部磁場(chǎng)方向的因素有哪些。再做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，邊解決問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)。在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，由教師介紹安培定則，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練掌握和運(yùn)用安培定則來(lái)解決通電螺線管的相關(guān)問(wèn)題。

總之，獨(dú)立思考是一種探索過(guò)程，是邁向成功不可缺少的要素。在新課程改革的前提下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，既要有正確的認(rèn)識(shí)，又要有好的途徑和方法，要長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣，教師和學(xué)生才能雙方面都受益。