研究性學習的教學滲透與思考

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0188-02

研究性學習課程是一種體驗課程、植根于生活的課程，在這種課程中，倡導以“尊重每一個學生自己的觀念”為核心的研究性教學，學生成為課程“開發者”，為使學生中被動學習轉為主動求知，由“學會”到“會學”，在地理教學中必須注意將地理學科的科學性、思想性、趣味性、技能性與研究性學習的實踐性、整體性、自主性、開發性融為一體，將研究性學習思想滲透到地理教學實際中，實現高中地理新課程教學與研究性學習的融合。

一、研究性學習是培養學生綜合地理素質的當務之急

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生創新能力。

作為新課程的一大亮點，“研究性學習”究竟帶給我們什么？

第一，促進地理學科的知識在研究性學習滲透活動中得到整合、重組和提升。

第二，研究性學習中的問題、實踐中獲得的地理知識和技能可使平時地理課堂教學得以拓展和加深。

第三，過研究性學習，不僅獲得親身參與探索研究的體驗，同時培養收集、分析和利用信息的能力；可使地理跨學科綜合從而與高考“3+X”綜合同步。

二、實施地理研究性學習教學滲透“四步曲”

（一）指導學生選課題、定小組、擬計劃

在新課程地理教學中，針對教學所需指導并鼓勵學生對感興趣的問題進行觀察，并做記錄，然后，引導學生緊扣“當地”具體的社會經濟、環境發展等突出問題，及時找出與地理的相關性并適時提供一些題目。

指導學生根據平時觀察以及地理知識水平選出最感興趣的問題，針對這一問題，進行一些資料收集工作，結合實際能力，以確定將其轉化為課題的可行性。同時提醒學生注意所定課題宜“小新而精簡”，因為研究性學習注重的是過程而不是結果，否則課題太難太大很難深入，而太老太雜的課題則無實施價值。

最后針對不同類別的課題，成立課題小組，并擬定必要的研究方法、計劃和具體要求。

（二）鼓勵學生依托教材走出教室，著手進行調查研究

1.收集相關地理資料，設計調查問卷必不可少

一是直接由已出版的印刷品、光盤資料或網上查詢；二是自己設計問卷和訪談表獲得某一代表性的群體或個體的意見、看法、心理特征等，并對收集資料、問卷進行整理，其目的是找出地理事實論據和理論依據，以及從別人的闡述中得到啟發，進而迸發自己的思維火花，如與必修2相關的典型的社會調查類的課題《本縣“民工流”調查》、《家鄉林業資源調查》等實施。

2.設計實驗、實地考察分析數據應相輔而行

對于實驗類，野外考察類課題，應指導學生根據觀察和最初的資料分析做出假設（即嘗試性回答），然后設計實驗以驗證假設，或是進行野外實際考察，并著手記錄、分析現象和數據。注意實驗考察應請相關學科老師指導，以確保實驗準確性、科學性和安全性。

（三）撰寫論文力求簡潔明了

地理研究性學習活動進入尾聲，應及時指導學生根據調查資料、考察或分析數據的結果，最終以論文形式表述：提出論點和論據要有一定的論證且主題明確，地理資料應客觀并盡可能以圖表或多媒體展示，參考引用他人資料應注明來源，表達力求簡明扼要，條理清晰。

（四）總結評價應綜觀全局

適時地評價學生研究成果，是對學生一段時間努力工作的肯定，在一定程度上可綜覽監控學生參與全過程，調動其學習積極性、主動性，地理研究性學習活動的評價包括：活動全過程的態度、合作狀況、信息加工及處理的方法方式以及課題書面陳述的清晰性、成果的新穎和創新性、應用性等。當然最后的評價應避免用“失敗”來衡量，盡量肯定其過程成功的一面，因為學生自己探究的一半真理總比鸚鵡學舌得來的全部真理更有價值。

三、研究性學習教學滲透實際操作注意事項

（一）選題要考究。地理研究性學習成功與否很大程度上取決于每個環節實施，選題應以高中地理新課程教材為本，學生興趣能力為主，選題角度宜小、新實而能達，在實踐過程中才有濃厚的地理氛圍，才能激活思維。

（二）啟導要有方。在地理教學過程，應充分把握教材，不失時機加以啟導，在知識的關鍵處、開拓思路處以及學法滲透處，啟迪學生主動進行研究性學習。

（三）放手要適時。放手讓學生進行研究性學習，并不等于放任自由，撒手不管，而是當講的要“扶”、當放的要“讓”。

（四）合作分工要得當。地理研究活動在動員全體學生參與同時，應注重合作研究、分工協作的組織形式，忌單打一。

四、研究性學習教學滲透的實踐與思考

（一）研究性學習教學滲透要關注學生在研究、探討問題過程中的家鄉情結

在進行“意大利新興工業區”的教學時，教材給出一個活動，就是把溫州鄉鎮企業的發展和意大利的新興工業區的發展作一比較。大多數學生對溫州只是略知一二，比較起來缺乏積極性。我就結合柑橘產業的發展，讓學生將家鄉柑橘產業和意大利薩斯索羅瓷磚業發展作一比較。

當然教師可以引導學生從這樣幾個方面去進行比較：發展的條件，形成的特點，薩斯索羅瓷磚業和家鄉柑橘產業發展最大的區別是什么？你對家鄉柑橘產業的再次繁榮有何建議？學生本來對柑橘就非常的熟悉，有的同學家里本來就從事柑橘生產，因此對這一選題特別感興趣，投入了極大的熱情，并且提出了一些切實可行的方案。大多數同學都能夠發現家鄉柑橘市場的萎縮原因，那就是沒有像薩斯索羅瓷磚業那樣形成一個機構完善、功能齊全的生產——銷售——服務——信息網絡，在獨立經營、密切協作的基礎上，實現了規模經濟生產。而我們每家為了擴大銷量，提高收入，不是去進行產品的深加工，而是競相壓價，為了降低成本，導致產品的質量下降，造成惡性循環，引起市場的萎縮，直接影響了家鄉的經濟發展和人民生活水平的提高，同學們也就順理成章的找到了家鄉柑橘產業的振興之路。

通過這樣的研究性學習教學滲透活動，既加深了學生對教材內容的理解，也培養了學生的社會實踐能力以及社會責任感。

（二）研究性學習教學滲透要提升地理思想

任何地理知識現象、案例都蘊含著豐富而深刻的地理思想，在解決問題的過程中，學生丁點的創新以及嶄新的思維方式都應予以展露，將極大地滿足學生心理的體驗，在任何課堂研究性學習教學滲透中，這個過程都是直觀且容易實施。

參考文獻：

[1]《全日制普通高級中學地理教學大綱》

[2]《中學地理教學參考》

[3]《研究性學習的評價》羅剛

[4]《地理課程與教學論》鐘啟泉

[5]《高中新課程必修課教與學 地理》夏志芳