“學講模式”下農(nóng)村高中物理教學初探

【摘要】目前，農(nóng)村高中的物理教學是低效的，經(jīng)常會讓我們物理教師感覺到困惑。那么高中物理究竟應(yīng)該如何進行呢？江蘇省徐州市近年來推行的“學講計劃”是現(xiàn)代教育和未來教育的必然產(chǎn)物，它給我們的高中物理提出了很高的要求，也提出了一些思路。本文將結(jié)合“學講模式”的內(nèi)涵和特點，對“學講模式”下的農(nóng)村高中物理教學進行一些探究。

【關(guān)鍵詞】“學講模式” 農(nóng)村 高中物理

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0185-02

引言：

江蘇省徐州市近年來推行了“學講計劃”，這是一種新型的教學模式，其融合了洋思教學模式、杜郎口教學模式和永威教學模式等科學的教學模式，是符合新課改理念的，可以提高教學效率的教學模式。對于高中物理而言，存在著三個問題：（1）我們通常是更重視課內(nèi)知識的講解，而忽視了物理課堂上的實驗。尤其是農(nóng)村高中，實驗條件較差，很多實驗都無法完成，所以教師通常會利用多媒體代替，甚至直接拿課本上的實驗讓學生想象；（2）我們的傳統(tǒng)物理教學中更注重物理現(xiàn)象的結(jié)論，而忽視了得出結(jié)論的過程；（3）當前的物理課堂更注重知識的傳授，而忽視了方法的指導，造成學生死學、死記。“學講模式”可以解決這些問題，其具備的種種優(yōu)勢可以改變物理教學中的錯誤傾向，是值得我們推崇的。

一、“學講模式”的內(nèi)涵及特點

1.“學講模式”的內(nèi)涵

所謂“學講模式”，簡單說來，就是“學進去”“講出來”，它是一種新的學習方式和教學行為，是符合新課程改革精神的學習模式。具體而言，是教師讓學生去自主學習，發(fā)揮學生的積極性，確立其主體地位，在學生學會之后要求其能夠“講出來”，能夠邊學邊講，從而使學生完成復習和強化，加深學生的印象，提高學生的課堂參與度。

2.“學講模式”的特點

“學講模式”同“杜郎口模式”“洋思教學模式”一樣，也是獨具特色的。下面我們就來分析一下“學講模式”的特點：

（1）具體提出了教學過程的評價要點

“學講模式”提出了教學過程的評價要點，具體包括四點：學生的學情、學習狀態(tài)、教學過程的參與度、教學目標的實現(xiàn)度。這四個評價要點為我們的教學指明了方向。

（2）注重自主學習

所謂“學講模式”，就是“學進去，講出來”，其主體是學生，目的是讓學生能良好地輸入，又能順利地輸出，關(guān)注的是學生在自主學習過程中的所學。

（3）注重合作學習

“學講模式”中的“學”不只是學生的自學，還包括同學之間的合作學習。因為高中物理中，很多內(nèi)容是學生不可能自己獨立完成的，也是學生自學難以完全掌握的，還需要與其他同學合作，互相交流、探討、總結(jié)。因此，注重小組合作探究學習也是“學講模式”的主要特點。

（4）包含六個步驟

“學講模式”一般情況下包含了六個步驟：學生自主先習——本小組同學合作討論——互相展示交流——進行質(zhì)疑問難拓展——實施當堂測驗——小結(jié)反思。這六個步驟是逐層深入而又相輔相成的，但順序不是一成不變的。

二、“學講模式”下如何進行高中物理教學

我市“學講模式”推行以來，得到了人們的支持，從2014年秋季起在全市全面推行。“學講模式”為我們每一所學校、每一位教育管理者，每一位教師都提出了不同與以前的教學要求，要求我們學校根據(jù)自身的特點，教師根據(jù)自己班的特點以及班上每一位學生的特點來制定不同的實施計劃，切實推行“學講模式”。具體到我們農(nóng)村高中物理教師，應(yīng)該從以下幾點入手來進行物理教學。

1.以集體備課加強“學講方式”研討

學習不是學生一個人的任務(wù)，備課也不是教師一個人的事情。在農(nóng)村學校，一般我們采用的備課模式都是教師單獨備課，由于考慮不周全，這種備課模式有可能會造成教學上的失誤或偏差。實施“學講模式”以后，我們涉及到的教學更為復雜，所以需要我們集思廣益，進行集體備課，大家一起交流、探討，將“學講模式”的每一個環(huán)節(jié)都考慮進去，制定周密的計劃，促進“學講計劃”的推行。在集體備課的同時，每一位教師都要充分準備，積極了解學生的學情，多深入學生，調(diào)查、研究，了解學生學習過程中出現(xiàn)的困惑，以便作出更詳盡的計劃。

2.改革評價方式

前文中我們提到，“學講模式”提出了教學過程的評價要點：學生的學情、學習狀態(tài)、教學過程的參與度、教學目標的實現(xiàn)度。所以，在“學講模式”下，我們要想更好地進行高中物理教學，就要改革評價方式，更多的從學生的學情和學習狀態(tài)入手，去關(guān)注學生的參與度，以及“學進去”“講出來”的教學目標的完成度。只有改革了評價方式，不再以知識和結(jié)論為評價的唯一方式，才能從根本上改革學習模式，實現(xiàn)“學講模式”的最終目的。

3.經(jīng)常反思“學講模式”的推行情況

自“學講模式”推行以來，在全市可謂是蔚然成風。但是，這股風在一些學校并沒有持續(xù)刮下去，而是曇花一現(xiàn)，了無痕跡。其實，“學講模式”應(yīng)該作為一個長期的過程來踐行，短期的應(yīng)付式的實行是毫無意義的。作為我們教師而言，最重要的是堅持積極地研究與實踐，堅持不懈地推行，這種科研態(tài)度將使教學模式的研究延續(xù)良性的發(fā)展，更有利于科學實用高效的課堂教學模式的生根、開花與結(jié)果。故而，我們要經(jīng)常對“學講模式”的推行情況進行反思，對其過程中出現(xiàn)的問題進行深入思考與探究，對其評價方式進行不斷的改革，對其可以改進的地方全力改進，消除所有障礙，不遺余力地以“學講模式”推進高中物理課堂改革。

結(jié)語：

我們現(xiàn)在實行“學講模式”，以學定教，其最終目的是遵從新課標精神，實現(xiàn)課堂教學中學生的主體地位，提高學生自主學習和小組合作學習的能力，并促進教師的專業(yè)化成長，從而提高課堂教學效率，最終實現(xiàn)教學相長，并最終達到教學目的。而事實上，通過近兩年試點，“學講模式”也的確改變了農(nóng)村中學高中物理課堂的現(xiàn)狀，改變了課堂陳腐的模式，給教育教學帶來了一股春風。但是，不得不承認，我們目前做得還遠遠不夠，因為在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，灌輸式教學和填鴨式教學依然不能從我們的課堂上永遠消失，我們要做的只能是盡量結(jié)合學生的特點和教學內(nèi)容來逐漸推行“學講模式”，只要用心，我們每位教師都可以在自己的教學實踐中逐漸形成具有特色的課堂“學講模式”。

參考文獻：

[1]馬曉東.“學講模式”在初中物理教學中的應(yīng)用[J].中學課程輔導（教師通訊），2014年12期

[2]楊國富.學講練分層教學模式的實踐研究[J].寧夏教育科研，2012年03期