初高中物理銜接的幾點(diǎn)嘗試

【摘要】物理是九年義務(wù)教育階段中八九年級(jí)，普通高中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的自然科學(xué)。中學(xué)物理課程是以物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律為載體，以科學(xué)探究為主線，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和方法，以提高學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的重要學(xué)科。作為義務(wù)階段的物理教師，不僅要學(xué)生取得較好的畢業(yè)成績(jī)，更應(yīng)該重視物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中為初高中物理銜接做了幾點(diǎn)嘗試。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)的形成過(guò)程 思維定式 拓展初高中知識(shí)邊界

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0180-01

物理是九年義務(wù)教育階段中八九年級(jí)，普通高中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的自然科學(xué)。中學(xué)物理課程是以物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律為載體，以科學(xué)探究為主線，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和方法，以提高學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的重要學(xué)科。作為義務(wù)階段的物理教師，不僅要學(xué)生取得較好的畢業(yè)成績(jī)，更應(yīng)該重視物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中為初高中物理銜接做了幾點(diǎn)嘗試：

一、注重知識(shí)的形成過(guò)程，避免死記結(jié)論而形成思維定式

由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生在初中學(xué)到的物理知識(shí)是有局限性和不嚴(yán)密性的，然而這些知識(shí)有時(shí)卻使學(xué)生形成思維定式，例如初中階段學(xué)習(xí)壓力時(shí)，經(jīng)常遇到的是水平狀態(tài)下的情形，結(jié)果不少學(xué)生形成壓力一定等于重力的思維定式，對(duì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生了消極影響。為此，我在教學(xué)時(shí)首先把壓力分成幾種情況，即水平地面上的壓力、斜面上的壓力、豎直面上的壓力、天花板上的壓力，他們的壓力大小和方向各不相同，產(chǎn)生原因也不一樣。然后對(duì)于水平地面上的壓力等于重力進(jìn)行推理，由于水平地面上的物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，它所受支持力和重力是一對(duì)平衡力，由二力平衡的條件可知，支持力和重力相等。又由于物體對(duì)地面的壓力與地面對(duì)物體的支持力是一對(duì)相互作用力，由相互作用力的特征，物體對(duì)地面的壓力與地面對(duì)物體的支持力大小相等，由等量代換可得水平地面上的壓力等于重力大小。最后給出結(jié)論放置于水平地面上的固體對(duì)水平地面的壓力大小等于物體所受重力的大小。而且強(qiáng)調(diào)壓力不是重力，只是它們的大小相等，還要強(qiáng)調(diào)結(jié)論成立的條件是水平地面、靜止不動(dòng)的固體。

二、注重學(xué)生分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)，真正建立正確的認(rèn)識(shí)

日常生活中的一些錯(cuò)誤的感性認(rèn)識(shí)往往頑固的存在于學(xué)生的頭腦中，盡管他們經(jīng)過(guò)了初中階段的物理學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有排除一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間的推移，正確的東西遺忘了錯(cuò)誤的東西又會(huì)抬頭。例如學(xué)習(xí)了牛頓第一定律后建立起“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。”為此，我在教學(xué)時(shí)首先是給學(xué)生“維持物體的運(yùn)動(dòng)是需要力還是不需要力 ”的判斷從而引起他們的激烈的爭(zhēng)論。然后告訴學(xué)生統(tǒng)治了一千多年的亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)“維持物體的運(yùn)動(dòng)需要力”，被物理學(xué)家伽利略不顧一切壓力和犧牲推翻了，建立起來(lái)了“維持物體的運(yùn)動(dòng)不需要力”的正確觀點(diǎn)。然后把伽利略的實(shí)驗(yàn)做給學(xué)生們看，并注意記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。分析得出表面越光滑，小車所受阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn)，小車的速度減小的越慢的結(jié)論。然后科學(xué)推理出小車在無(wú)限光滑的表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，小車所受阻力為零，小車速度將不會(huì)減小，保持原來(lái)的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。從而得出小車水平方向的運(yùn)動(dòng)沒(méi)有力來(lái)維持，反而阻力與運(yùn)動(dòng)方向相反，減慢了小車的運(yùn)動(dòng)速度。從而得出“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，維持物體的運(yùn)動(dòng)不需要力”的正確認(rèn)識(shí)。

三、陪養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立物理模型解決問(wèn)題的能力

物理實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，能引導(dǎo)學(xué)生從小小實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更是不小的收獲。例如我在教學(xué)生測(cè)滑動(dòng)摩擦力的時(shí)候告訴學(xué)生用到二力平衡，即拉力和摩擦力在水平方向是一對(duì)平衡力時(shí)，通過(guò)測(cè)拉力來(lái)間接測(cè)滑動(dòng)摩擦力。一個(gè)學(xué)生通過(guò)上節(jié)課學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到摩擦力的位置在接觸面上，總認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力與拉力始終不在同一直線上，他們不滿足二力平衡的條件，不是一對(duì)平衡力。于是我告訴他們，研究問(wèn)題往往考慮主要因素，而忽略次要因素，因此，可以建立一種物理模型來(lái)研究問(wèn)題，一種只管物體質(zhì)量，不管體積和大小的質(zhì)點(diǎn)模型。把滑塊看成質(zhì)點(diǎn)模型后就滿足二力平衡條件了。

四、適當(dāng)拓展初高中知識(shí)邊界，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知能力

初中物理教材定義通過(guò)的路線是直的，快慢不變的運(yùn)動(dòng)叫勻速直線運(yùn)動(dòng)。而高中物理教材定義是物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，且在任意相等的時(shí)間間隔內(nèi)的位移相等，這種運(yùn)動(dòng)稱為勻速直線運(yùn)動(dòng)。而初中會(huì)出現(xiàn)這樣的訓(xùn)練題，如一個(gè)物體在平直路面上運(yùn)動(dòng)，且每小時(shí)通過(guò)的路程都相等，該物體是否做勻速直線運(yùn)動(dòng)。該題目中根本看不見(jiàn)物體運(yùn)動(dòng)快慢不變的字眼，但是用速度定義分析小時(shí)即單位時(shí)間，每字指出任意小時(shí)的時(shí)間間隔，即物體每個(gè)單位時(shí)間通過(guò)的路程相等，因此物體的運(yùn)動(dòng)快慢不變，所以物體在做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

當(dāng)然，在現(xiàn)行初中物理課改大趨勢(shì)下，初中物理課標(biāo)刪除了一些較難的內(nèi)容，無(wú)疑使初高中物理跨度加大，但是我堅(jiān)信，只要師生共同努力，師生互動(dòng)，師生共學(xué)，一定會(huì)順利步入高中物理殿堂，從而順利完成高中階段的物理學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初高中物理銜接的思考》 作者：杜海全 刊名：秭歸一中教研期刊第五期。