小學數學對話式教學探究分析

【摘要】與傳統授受式教學相比，對話式教學側重于師生彼此的交流接納與精神敞開，并通過兩者間的“對話”達到學生自由發展與自主學習的目的，因而對話式教學在現實課堂教學中具有重要意義。不過，部分教師對“對話式”教學的認識相對膚淺，使得其在實際運用的過程中容易出現不盡科學的問題，并對整體的教學效果造成一定的影響。本文將針對小學數學中的對話式教學作一定的探究，分析出提高教學質量的策略與方法。

【關鍵詞】小學數學 對話式教學 師生關系 教學水準

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0171-02

小學作為學生學習生涯的第一個起點，需要教師充分重視對學生的引導。小學生思維水平從具體形象到抽象存在一個轉折期，且低年級小學生掌握的概念一般是可以直接感知、具體的，對概念本質與非本質的屬性則難以區分；高年級小學生可以掌握并運用一些抽象的概念，來進行判斷與推理。就小學數學教學而言，要想使教學效率與教學質量得到有效的提高，就需要打破傳統的教學模式，使數學課堂從膚淺走向深邃。

1.小學數學對話式教學的相關內涵

1.1關注個性與尊重差異

客觀來說，人具有一定的自然性與社會性，而學生在主體努力程度、社會環境、家庭生活、學校教育、遺傳因素等方面存在一定的差異，使得其在發展的過程中也呈現出一定的差距。另外，每一個學生的內心世界都是由德、智、體、美、勞等素質組成的一個結構，且具有一定的獨特性，在表現出部分特點與優勢的同時，也難免存在一定的弱點與不足。在實際的教學過程中，教師如果仍然堅持“齊步走”的教學方式，就容易導致學生的個性內涵與創造能力受挫。小學數學對話式教學則充分承認并尊重學生間的差異，是強調教師必須對學生進行研究，對每個學生的整體素質結構進行認真的考察，并找出形成差異的原因。然后，以學生的實際需求作出發點，選擇相對合適的教學方法，做到因材施教、因勢利導、因人而異。當學生內在生命的發展不受阻礙或者壓抑的時候，其學習的主動性與積極性就能得到大大的激發，從而使其靈活、自由地發展與發揮自身潛能。

1.2培養生成性思維

生成性思維強調師生需以內在體驗方式參與到教學的過程中，而教學過程就是師生共同創造生命意義的一種過程，且師生發展高度與教學質量均受到生成性思維的直接影響。生成性思維注重事物的具體性、非理性與多元性，注重事物發展的非預設性與過程性，且對人現實存在的狀況給予一定的關注。小學數學的對話式教學是受生成性思維的支配，可以使教學從知識的傳遞轉向知識的生成，知識不再單純是教師以獨白方式進行傳遞的靜態書本內容，而是生成的、開放的、動態的，且可以使學生在學習、探究知識的過程中發展起自己的價值觀、態度、情感以及思維。

1.3尊重師生的主體性

小學數學對話式教學充分尊重了師生主體性，即教師可以充分發揮對話指導者的作用，而學生也可以享有充分的言說權力與機會，從而促進學生在學習中進行積極的思考，并主動提出問題，然后通過自覺對話分析與解決問題，實現從被動學習向主動學習的轉化。在對話式教學中，教師也不再是簡單地否定或者不理睬學生提出的問題，而是真誠傾聽學生的疑惑，給予學生一定的指導，從而引導學生開展平等、積極的對話，使其學習的積極性與主動性得到充分的調動，并由此對學生的創造潛質與思維能力作有效的激活。在這一過程中，教師需要注意的是要適時把問題“拋”給學生。

2.小學數學對話式教學的提高策略

2.1開展課堂研究

課題研究的開展可以使小學數學對話式教學的水平更上一層樓，因此教師必須充分認識到其重要性，并將其作為深入推進教學質量的重要措施進行研究與應用，使自身素質得到進一步的提高。另外，需要注意的是課題研究的開展必須緊密聯系教學實際，樹立起“問題就是課題”，“實踐就是研究”與“進步就是成果”的觀念。研究的著力點與切入點應為教學中存在的現實問題，且需要與教師專業的成長作充分結合。此外，教師必須從科研角度來分析、實驗與解決問題，要做到重過程、重發展、重實效、重質量，切忌“急功近利”思想，要使課題的研究真正做到為教學、學生發展與教師成長服務。

2.2把握教研重點

要確保教學研究始終圍繞著“對話課堂”開展，這主要是因為對話課堂的有效性可以為學生實現可持續發展奠定堅實的基礎。教師需要認真考慮與研究如何為學生搭建平臺、創設途徑，使其合作交流、創造生成與自主建構得到一定的保障。另外，教師需要讓學生在學習的活動中做到親歷過程與動手實踐，使其真正領悟到基礎知識，從而形成基本的技能并加以運用。教師要以改革教學方法與研究教材作為突破口，并圍繞有效學與有效教展開研討與分析。

2.3重視理論探索

在小學數學對話式教學中，部分新的教學理念是源自國內外的一些教育理論，例如“生活化”、“合作”以及“生成”等，因而教師需不斷加強對這些理論與研究的理性思索和觀察，自覺地將這些新理論融入既有理論結構與體系中，使小學數學對話式教學的有效理論得以建立。另外，教師需充分結合自身實際，來尋求更為合理的途徑、實踐的切入點以及適合的操作等。

2.4加強通識學習

小學數學對話式教學吸收了新課改的相關理論與成功經驗，是一種革新與超越，因而需要組織教師學習新課改的相關通知。新課改的通知內容主要包括現代教育技術、新課程與評價的改革、新課程與教師角色的轉變、新課程與學習方式的變革、新課程與學生發展以及新課程理念與創新等，其作用是有助于教師對新課改基本理念作充分的了解與認同，并在思想與行動上做好新課改推進的準備工作，從而自覺主動地將新理念轉換成新的教學行為。

在小學數學對話式教學的過程中，教師需以學生已掌握的知識作出發點，對相關教材作認真的鉆研，并創設出適合教學探究的題目與情況，使學生學習的積極性得到充分的調動，從而使其綜合素質得到有效的提高。另外，教師與學生之間必須根植教學民主精神，實現視界融合的對話，實現教學相長的根本目的。隨著新課程改革的深入與推進，課堂教學的理想境界將是以創造生成、互動交往、溝通合作與民主平等等為主要特征的教學。

參考文獻：

[1]王梅.小學數學教學中的有效導引策略[J].新課程·上旬，2013，（7）：133-133.

[2]張志萍.關于構建小學數學“對話式”教學模式的探討[J].新課程·下旬，2014，（3）：42-42.