基于課程標準的初中數學教學效果評估設計

【摘要】現階段，初中數學教學效果評估設計的方法多種多樣，其影響因素也是非常復雜的，具有多層次、多屬性以及多因素的特點。由于這些因素使得初中數學教學效果的評估不能很好的反應出實際的教學成果，反饋出真實的教學問題。為此，本文基于課程標準的初中數學教學效果的評估設計研究，詳細闡述了其含義、作用，最后在此基礎之上對實現初中數學教學效果的評估設計進行了深入的論述，其目的在于為當下乃至今后初中數學教學效果的評估提供一個有效的思路和方法。

【關鍵詞】課程標準 初中數學 教學效果 評估設計

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0164-02

一、基于課程標準的初中數學教學效果評估的含義

基于課程標準的初中數學教學效果評估是指根據大量的客觀標準，以初中數學教學內容為主要評價目標，進行一個客觀的、科學的判定。其根本就是對初中數學教學活動以及相對應的教學效果進行的一個價值評定[1]。為此，需要參加數學教學效果評定人員在具備一定的基本能力上，掌握檢測和評定的基本方法，系統性的收集影響評定效果的相關因數，從而客觀、認真的展開評定工作。

二、基于課程標準的初中數學教學效果評估設計的作用

1.調控初中數學教學進度

調控初中數學教學進度是對數學教學活動的一個基本調控方式，也是初中數學教學評價功能作用的綜合體現。調控的方式是在對初中數學教學效果正確的認識、檢驗以及重要信息反饋的基礎上進行的，其表現形式多種多樣，包括了初中數學教學方向的調控、初中數學教學具體目標的調控、教學速度及節奏的調控、教學方式方法調控等等。調控初中數學教學進度最顯著的作用在于可以很好的控制初中數學教學的過程，提升教學的質量效果，促進初中數學教學效果朝著預期的目標前進。

2.反饋教學信息

通過反饋教學信息，可以很好的讓教學了解到學生在初中數學學習上進展和問題，是評判教學在初中數學教學效果好壞與否的重要體現。為廣大初中數學教師的教學工作提供了大量來源于學生反饋的學習問題，方便教師采取針對性的教學模式，提升學生在初中數學上學習的效率。一般而言，否定分評價結果往往會導致學生看不清自身的優勢與劣勢，找不出問題的關鍵所在，更不可能促使數學教師對出現的問題進行處理，采取適當的方法，加以校正。相反，正確合理的評價結果可以促使教師更加積極的探討初中數學教學模式，引發思維創新，同時也可以提升學生在學習上的積極性。

3.發現教學問題

及時發現數學教學中的問題，是初中數學教學評價中另一個十分重要的功能。通過適當的教學評價，教師可以及時發現和了解自己在數學教學中的不足和盲點，權衡教學過程中的合理性問題，完善數學教學模式，改變教學手段，明確教學的重難點。同時對于學生來講，可以了解到自身在學習上的具體問題，對造成困擾的學習問題糾正原因，調整學習的方法，提升在數學學習上的效率?？偠灾?，在初中數學教學效果評價作用下的發現教學問題功能，不但可以改進初中數學教學的問題，而且還可以有針對性的對解決初中數學教學中存在的各種各樣的問題提供一個有效的思路和方法[2]。

4.檢驗教學效果

最后一個檢驗教學效果，是初中數學教學評估的一項重要的，是測定和判定初中數學教學效果的基本途徑與方法。通過對初中數學教學進行檢驗，運用相關的資料文獻，進行客觀公正的評價，可以及時發現初中數學教學過程中的問題，同時有效的反饋到相關教師上，然后在教師對反饋的信息進行處理的基礎之上，改進并完善教學質量，最終對初中數學教學效果的提升奠定基礎，有力的引導數學教學朝著高效、實用的方向前進，達到預計初中數學教學效果的期望。

三、基于課程標準的初中數學教學效果評估設計的具體實現

1.教師數學教學行為評估設計實現

基于課程標準的初中數學教學效果評估設計的具體實現主要包括了教師數學教學行為評估設計實現和教師教學結果評估設計實現兩個方面。對于教師數學教學行為評估設計實現而言，評價初中數學動態教學過程中相關教師教學行為是一個極其重要的方面，也是數學教學效果評估設計實現的起點，這樣定位的目的在于及時、系統全面的反應出初中數學教學中各種因素的變化過程以及有效調控等方面的需要。數學評估設計是在一個動態的初中數學教學中進行的，其評估結果具有及時性以及診斷性的特點。由于初中數學教學行為具有很大的不確定性和多樣性，例如包括了備課、上課、批改課程作業、檢驗學習進度等等一系列的教師教學行為，教師教學效果評估的重點需要在不同的時期進行有效的調整。例如，針對于初中數學教師備課環節上的評估設計，其重點應該置于教師是否對備課的內容具有創新性、是否以學生的需求為出發點深入到了教材中、是否以初中數學教學進度上的目標、內容、方法、環節為基礎進行合理的設計、是否形成了一個完整的、系統的初中數學教學設計方案的有效備課。

2.教師教學結果評估設計實現

教師教學結果評估設計實現需要以上述教師數學教學行為評估設計實現為基礎，是初中數學教學效果評估設計中一個必不可少的環節，是傳統初中數學效果評估方式下最主要的工作范圍。另外，相對于傳統的初中數學教學效果評估設計而言，教師教學結果評估設計主要側重于學生在學習知識體系構建、學習基本技能上為中心，以一般能力和學科能力相結合。教師教學結果評估設計不但可以幫助廣大初中數學教師了解到整個初中數學教學上的質量與效率問題，還可以判斷初中數學教學任務的完成情況、完成的質量以及學科教育目標上的達成程度。通過對教師教學結果評估設計，可以以一種準確、合理、公平的方式評估初中數學教師教學效果，提高初中數學后期教學的質量。

四、結束語

基于課程標準的初中數學教學效果的評估設計研究，是以客觀的標準實施的，對于教師的數學教學活動、學生學習初中數學的有效問題，都具有良好評價的目的。可以促使教師和學生之間樹立一個正確積極的態度去看待初中數學過程中的成就與不足，幫助學生確定明確的學習方向、學習重點和數學任務及時間上的分配，最大程度的避免不公平帶來的各種負面影響。在一定程度上，以本文在課程標準的初中數學教學效果的評估設計上的研究，可以全面反映出初中數學教學計劃進度和大綱的要求，發揮出初中數學教學評估設計的積極效果，引導教學活動朝著既定的方向前進。

參考文獻：

[1]舒智輝.信息化背景下教師教學評價探討[J]，南京大學學報，2011，12（03）：31-32.

[2]劉成平，孫玉新.初中數學教學效果評價體系構建標準設計[J]，華中師范大學學報，2012，13（06）：132-133.