讓小組評價激活高中數學課堂

【摘要】激勵是一種教學手段也是一種教學氛圍，激活高中數學課堂，發揮學生的主體作用，促進學生全面發展，是高效課堂不可或缺的要素。改變以往課堂中展示機會被優秀學生主宰的局面增加了中下游同學參與的機會，教師的評價一定要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定，從而激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，激活高中數學課堂。

【關鍵詞】高中 數學課堂 評價

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0157-01

古人說“水不激不躍，人不激不奮。”怎樣激活高中數學課堂，發揮學生的主體作用，促進學生全面發展，是高效課堂不可或缺的要素。通過教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。

一、課堂評價的基本操作方法

我們主要通過“加分”量化小組成績，教師根據課堂提問，小組合作探究參與程度、小組展示情況給所在小組加分。具體標準如下：

小組評價的作用在于激勵而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。在于強調其形成性作用，注重發展功能，一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。教師評價，實施的主體是教師，負責記錄成績的是各小組，我們班是由任課教師直接在前黑板豎邊的的評比表中直接加分，使得成績一目了然，便于組組競爭，尋找課堂上差距。

1.合作學習積極參與程度，討論有效度。是學生在小組合作探究過程中，教師深入到各個小組巡視，傾聽，參與，然后根據小組長分工情況，組織學生討論情況，主動發言參與的情況，給予三個等級的評分，討論熱烈有效，參與積極主動，給該小組加3分；討論組織混亂，跑題，有參與不積極等行為的加1～2分。

2.小組代表發言（小組展示）。為激勵組員積極參與，采用組長加1～2，組員加1～3分的策略，根據發言的價值，深度，廣度等加分，由教師自己把握度。

3.指出錯誤或不同解法。其他小組展示完畢，若及時指出錯誤，并改正；或有不同解法，教師視情況加1～2分。

4.其他課堂提問，問題解答。并不是每個數學問題都需小組合作，其他需要個人回答的問題，試題講解等，酌情給小組加分1～3（一般情況下由教師自己掌握標準，我是這樣做的，有價值問題加3分，一般思考問題加2分，簡單提問加1分，試題講解學生板書解題過程加2分，板書并講解加3分）

我們的課堂評價關注的是全體學生，既能讓個體學生樂于接受，又讓全體學生都有所收獲，另外合作意識和團隊精神也將逐步得到培養和強化。改變以往課堂中展示機會被優秀學生主宰的局面，增加了中下游同學參與的機會。如果評價方式過于注重結果，也會忽略合作學習的過程與方法。這些因素都不利于小組合作學習的有序進行，也不利于班級管理。因此教師的評價一定要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和加分。

二、評價過程中的常見問題與對策

問題1：過于看重小組成績

“分分分”學生的命根，初始階段，分數被學生過分看重，導致你爭我搶，小組有次差點為分爭吵起來，下課學生也找老師訴苦，為什么舉手不叫他回答，他舉了好幾次手，他們組的合作還沒來得及展示。這種情況下，有些小組反倒淡定了，不再搶分了，我曾遇到當我提出問題時，有個班的學生一個舉手的也沒有的尷尬。

原因分析：當你被分數天天煎熬著時候，當你為小組分數與同學反目的時候，你也會質疑自己做的對嗎，值嗎？實際上學生過分看重分數是一種不正確的心態。

對策：我們通過主題班會分析我們小組評價的正面意義，我們應該怎樣理智的看待分數，怎樣通過正確方法獲取分數，小組怎樣評價組員；另外我們老師也對提問方式實行多樣化：（1）新手優先。不經常回答問題的同學如果舉手，尤其是基礎較差，我們一定會優先提問，給經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善于發現他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。（2）2+1。上黑板板書重要題型解答，獎勵2分，如果還能給同學講解清楚，一一解答質疑，則再加1分，此被學生認為至高榮譽。有能力的都要躍躍欲試，會獲得最高得分和無數掌聲的。（3）巡回提問。當遇到問題比較多達到6個，或問題較難需要幾個組互補充才能解答時，可在合作探究后，每組隨機指定人員回答。（其實此時會提問平時舉手少的同學，同學們也都心知肚明我的意圖，所以討論時都先給這些同學講明白，其實就是送分給他們，當然若討論不充分，幫扶不好的小組還是可能得不到分的。）（4）定向提問：指定小組解答特定問題（昌樂2中用過的），小組自己指定代言人，給小組長權利，培養自己組員的機會。

問題2：怎樣使得課堂評價有可操作性。

操作性強，教師才會才愿意使用，評價才有價值。雖然只是簡簡單單的1～3分的評價，作為老師能堅持下來，并不斷完善是一個班級能把課堂小組建設好的前提。課堂教師評價，要簡單易行，發揮“四兩撥千斤”的作用，盡可能把自主權放給任課教師，加分原則制定的過細，表面看來井井有條，事無巨細。但是正是這樣的條例會使任課教師操作起來不便。很多班級后來干脆放棄課堂評價，只注重班級日常管理評價，正是這個原因。所以課堂學生的積極性就沒有完全的被激發。我們班開始的時候就是從簡單入手，就給任課教師1～3分。從課堂發言，紀律兩個方面，等級自定。一段時間后，學生熟悉規則了，教師得心應手了，再逐漸細化。

問題3：怎樣使得課堂評價有可持續性。

（1）需要班主任的大力支持，把小組評價成績融入班級日常管理成績中，每天記錄，每周評比，總結，每月總評等。（2）各個任課教師要共同使用，持之以恒，任課教師班主任默契配合。發揮群體的力量，學生也得以會重視。我班小組評價從高一開始試行，任課教師的支持是我們實行到現在的強大后盾，非常重要。語文，英語，政治，物理，生物等各科老師，從高一開始堅持實施課堂評價，他們把背誦，默寫等等也加入小組評分中。現在學生已經形成了習慣，既合作又競爭，這種開放互動的課堂本身吸引著學生，經過一段時間，學生就養成自主自愿的學習意識，進入了良性循環階段。

師評，互評，自評相結合，這種評價觀念和評價方法的改變，受益的是學生，老師。最受益的是學習困難的學生，他們能嘗到成功的喜悅，會促使他們不斷進步。我相信將會不再有那么多討厭學數學的學生，將會有更多的學生學會他們原本就能夠學會的數學知識。這應當是教師自己對自己學生“學”的評價方式改變的最美好的結果了。如能做到這一點，我們將倍感欣慰。我們的高效課堂會更高效，會更激情四射。