愛上學習，點亮數學課堂！

【摘要】小學教育的重點在于“以生為本，學為中心”，對于小學數學的教學同樣不例外。所以提高課堂教學的教學效率，改變課堂教學的面貌，使學生有興趣、自主、自愿地融入課堂教學，才是以學為中心最根本的體現。

【關鍵詞】學為中心 小學數學 有效運用

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0149-01

在課堂教學中，教師與學生的距離最近，學生與學生之間的學習氛圍最濃，所以如何高效地開發數學課堂深度就成了能否提升課堂教學效率、體現學為中心的關鍵。數學是一門抽象的學科，一直以來學生都害怕學習數學，一看見數學就頭疼、提不起學習興趣，其實出現這樣的問題不是我們單方面認為數學難而引起的，我們教師也要從自身找原因：是否教案制定得不合理，是否課堂形式不夠新穎，是否學習話題無法引起學生學習興趣等。

一、激發學生興趣，創建高效課堂

要想成功創建高效課堂我們首先就應該反問自己：什么是高效課堂。也就是說高效課堂必須能夠創造和諧的學習氛圍，引發學生的學習欲望，形成教師對學生、自上而下的，學生對學生、平級的，學生對教師、自下而上的系統并完整的教學氛圍。在高效課堂中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，首先引入話題，然后讓話題在學生中造成影響，進而使學生進行思考、討論、猜想、證實。根據我們以往的教學經驗總結，利用生活經驗，將生活中常見的、使用頻率較高的、學生有認知潛意識的“數學事物”引入課堂，使學生以這些事物為線索，從而進一步學習數學、認知數學。

如在《小數的初步認識》這一章的學習中，我們就可以這樣設計高效課堂。首先教師先設置問題：什么是小數。應用已學過的余數例子，即在講座上放上三個盒子和十個橡皮球，教師問：“如果將十個橡皮球平均放入三個盒子中，每個盒子中有幾個球？用除法公式怎樣表示？”學生異口同聲地回答：“每個盒子里有三個球余一個球，用除法表示為10÷3=3…1。”教師給予學生鼓勵，然后將問題延伸：“如果我們不用余數表示，那我們可以進一步將余數拆分嗎？變成一種我們更為常見的表示形式——小數。”學生紛紛撓頭，此時教師在課堂上用小刀將橡皮球切割成三個小塊，然后讓學生分組討論。由此學生進行猜想，（1）將“1”放大十倍，變成常見的“10”之后做除法。（2）將整數部分和余數部分分開計算，整數部分整除后，余數部分繼續做除法。由此學生將小數拆分為整數部分和小數部分，不僅降低了學習難度，而且使學生更易接受小數這一陌生概念，并且了解到小數的由來。

二、創新課堂形式，內容輕松有趣

創新課堂是“學為中心”的另一項要求，要求教師能夠根據學生的喜好科學、合理地設計課堂內容，建立輕松越快的學習氣氛，增加活動內容，使學生手腦并用地感知數學、認識數學。如我們常說的“游戲課堂、實驗課堂、活動課堂”等都是優質的創新課堂。

如在《數字的認識》這一課題的教學過程中我們就可以這樣設計創新課堂。教師引題：“同學們，你們知道什么是數字嗎？”學生紛紛回答：“知道。”教師繼續提問：“你們能數幾個數字呢？”學生們各有回答，之后教師開始進行數字教學，在教學過后開展“活動課堂”。教師提出要求：“我們現在來做游戲，全班同學分為小組，每個小組派出兩名代表，當我說出一個數字的時候你們要以最快的速度用身體表示該數字，讓其他的同學作為評審，看看哪組同學做得最快、做得最好。”在這樣的課堂上，不僅能增加學生與教師之間的互動，還能讓學生學會用肢體去表述數字，有效提高了學生手腦之間相互協調的能力，使大腦能快接收并且記住數字信息，提升教學效果。

三、喚醒自主意識，形成課外延伸

“提問式”教學是培養學生自主學習能力的方法之一，一般我們會將“提問式”教學方法融入高效課堂、創新課堂中，引導學生自行產生疑問，解決疑問，總結規律，并在引導式的課堂環境下形成自學能力。在提問式教學過程中，學生不僅能在興趣中學習，而且在學習過程中親自體會了數學問題探究的過程，在牢固掌握基礎概念和重點知識的同時，也使其形象化、具體化，并且掌握一定的應用技巧。

例如：在學習《平行四邊形》時，我們可以利用道具——可變型的矩形，使學生對平行四邊形概念產生疑問，并親自動手操作，驗證矩形和平行四邊形的關系、平行四邊形的基本性質等。通過將手中矩形道具拉伸變性的過程演示進行猜想，然后利用學過的定理、知識去驗證猜想。實踐的過程就是學生學習的過程。提問學習有助于提升學生的學習效率，拓寬思維，提升解題技巧。更重要的是，提問學習還能將學習的主動權交給學生，讓學生與學生之間、學生與教學之間加強互動，使教師更合理、充分、具體地掌握學生的實時動態，形成良好的課堂反饋機制。

如何將課堂學習有效延伸到課外呢？這時我們就可以利用多媒體資源和家庭環境，如布置課后作業，在父母的幫助下從網上找“平行四邊形的圖片”；在最新一集的《喜羊羊與灰太狼》中，找出一共出現幾只羊，幾種正方形、圓形、長方形等；在父母的幫助下制作一個可定點旋轉的三角形；找出家中的對稱圖形等。課后問題一般為開放性問題，學生會模擬課堂中老師的導學過程進行自主學習，最后形成自主學習習慣，使課內學習與課外學習相互呼應，增強學習效果，真正做到“以生為本”。

小數數學是初級數學的開端，在各個教學階段都有明確的教學任務和教學指標，并且難度逐漸遞增。也就是說如果學生在小學階段數學基礎沒能打牢，那么在日后的學習過程中學生很難有機會查缺補漏，而且會影響學生對數學的深入學習。所以提高數學課堂的教學質量、從本質上使學生愛上數學、自主學習數學，才能使學生真正的“學會”數學。

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