淺談低年級數學教學中如何創設教學情境

【摘要】針對低年級學生容易分神的問題，可以創設有效的教學情境，主要做法是：喚醒學生已有經驗，創設現實情境；把握學生心理特征，創設趣味情境；激活學生情感需求，創設發展情境；促進學生知識串聯，創設完整情境；引導學生實際應用，創設問題情境。最終實現提高課堂教學效益的目標。

【關鍵詞】情境教學 有效教學 數學課堂

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0148-01

低年級學生的心理特性注意力集中時間短，容易分神，影響學習效果。那么，低年級數學教師如何吸引學生課堂注意力，提高教學效益呢？筆者的做法是創設有效的教學情境，讓學生在生動、具體的情境中學習數學。主要有這樣幾點做法：

一、喚醒學生已有經驗，創設現實情境。

喬納森指出，“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學生將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，要從學生親身經歷的生活出發，創設真實的或接近于真實的，具有豐富資源的課堂教學情境，提出有關的數學問題，可以使學生有如臨其境的感覺，促使學生進行有意義的數學學習，并學會從數學的角度出發思考問題、解決問題。

數學知識離不開生活，生活中蘊含著各種各樣的情境，豐富多彩的現實世界是學生學習數學的廣闊背景。例如在教學一年級數學下冊《認識物體》一課時，筆者在課堂伊始就出現大量的積木，讓學生認一認、分一分、說一說、比一比、議一議，集體交流分類的方法，最后通過推一推、拋一拋、摸一摸等活動充分調動學生多種感官參與學習探究。

二、把握學生心理特征，創設趣味情境。

低年級數學知識的呈現方式要豐富多彩，從兒童的視角去設計內容，要直觀形象、生動有趣，富有童心。教師可以運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，圖文并茂地呈現素材，激發學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。

例如在教學一數上冊“2～5的分與合”一課時，因為這部分內容比較單一，所以要設法集中學生的注意力，引起學生的學習熱情。我在教學時首先出示畫面：孫悟空打鬧蟠桃會后回到花果山，帶回了4個大蟠桃，要分給兩只小猴，可以怎樣分？讓學生說一說，這樣，一下子就激發了學生的學習興趣……

三、激活學生情感需求，創設發展情境。

新課程標準指出：“數學教學要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”數學教學要引導學生開展自評和互評，提升學生參與學習的積極性和主動性。

例如在教學一數下冊《統計》一課時，筆者設計了分組活動的學習形式。在活動中，不時通過給每組貼五角星（三種顏色）進行評價，到了課堂的最后環節，通過引導學生統計各組得星的顆數和各種顏色星星的顆數，同時對課堂中學生的表現進行積極評價，既鞏固了本課的學習內容，同時又激發了學生的學習興趣，更幫助學生樹立了學好數學的信心。

四、促進學生知識串聯，創設完整情境。

數學教學要溝通知識之間的聯系，設計通順、連續的教學情境，把知識串聯其中，讓學生沉浸于教學情境之中，充分比較和體驗，獲得良好的數學發展。

例如，筆者在教學一數下冊《認識人民幣》第一課時時，這樣設計了教學情境：喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、灰太狼過集體生日，過生日要用到人民幣；然后認識各種小面值的人民幣；接著通過讓學生幫助喜羊羊和美羊羊、懶羊羊換幣，幫喜羊羊算幣（兩張、三張等），再幫美羊羊取5角錢的人民幣，再幫懶羊羊、灰太狼買東西付幣，幫營業員找幣，最后灰太狼給紅太郎寄信，幫灰太狼買8角錢郵票（付幣）等一系列活動，既讓學生集中了注意力，有效地完成了本課的教學目標，又培養了學生勤儉節約的良好習慣，使之獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的信心，更培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

五、引導學生實際應用，創設問題情境。

新課程標準指出：“在教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性”，在數學教學中，教師應注重將所學知識進行實際應用，在實際問題的應用解決過程中，引導學生形成積極思考、主動與同伴合作、積極與他人交流的習慣，培養運用數學解決簡單實際問題的能力，掌握數學知識。

例如，筆者在教完二年級數學上冊《時、分、秒》時，設計了這樣一個環節：課后調查父母（或祖父母）1分鐘、1小時能做哪些事？你有什么感覺？這樣的設計，既幫助學生進一步掌握1分鐘、1小時的具體時間到底有多長，又讓學生體會到家人為自己所付出的辛勤勞動，養成尊敬長輩、熱愛勞動的品質。

總之，數學教學情境的設計必須遵循學生的認知規律，以有效教學為目標，提高學生數學學習的能力和數學知識水平。