淺談小學英語知識的生活化教學實施

【摘要】筆者分別從學校生活、家庭生活和社會生活三方面，探索溝通英語知識與生活的有效策略。借助學生的生活經驗，讓每個孩子都愿開口說英語，讓每個孩子覺得自己能靈活地運用語言，讓每個孩子都有參與新學習的信心。

【關鍵詞】生活 知識 溝通

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0141-02

我們目前所使用的牛津英語教材，教學內容大都來源于生活，可多數教師僅僅就課本進行語言教學，游離于學生生活之外，成了名副其實的“教書”。即使有時聯系實際，也只是停留于一些直觀形象中，還存在穿新鞋走老路現象，其系統化與新時代英語教學的要求相差甚遠。久而久之，學生的學習動力逐漸消退，思維和想象能力、創造能力也受到了影響。

葉瀾教授在新基礎教育理念中指出：只有與生活世界能溝通的知識，只有能提高、完善學生能力和品質的學習，才富有生命力，而知識從書本到生命形態的轉化，是不能沒有這“兩個世界”的溝通的。

筆者結合教材與學生特點，在教學中逐步實施英語知識與生活兩者之間的溝通，收到了良好的教學效果。

一、英語知識與學校生活的溝通

英語不是我們的母語，而學生的主要學習場所是學校。要實施知識與生活的溝通，那么首先必須想盡辦法加強英語與學生學校生活之間的緊密聯系，讓班級和校園為學生的英語學習發揮重大作用。除了在班級和校園內設立“英語角”，建立英語專用教室，為學生提供英語學習的氛圍，使其有一種身臨其境之感外，發揮課堂教學這一“主陣地”的重要功能會起到事半功倍之效。

如在教學牛津小學英語5B UNIT9 Shapes時，幾個關于形狀的單詞無論是讀音還是字形，學生都比較難掌握。仔細觀察不難發現，其實“形狀”處處存在于學生的生活中，于是我設計了以下的操練步驟：

1. Play a game

T： Now ， boys and girls， let’s play a guessing game， OK？

Ss（興奮地）： Great！

T： Good. Please listen carefully.

It’s a rectangle. It's black. It's big. What’s it？

Ss： It’s a blackboard！

T： You are clever！ Who can make a new riddle like this？

（學生小聲的討論著······）

S1： It’s a square. It's black. What’s it？

S2： It’s a triangle. It's red. We wear it every day. What’s it？

（多漂亮的句子！）

S3： It’s a triangle， too. Our maths teacher needs it. What’s it？

（精彩！）

學生們興味盎然，幾乎把教室里的東西都講遍了還欲罷不能。

2. Homework

T： You all did good job！Today’s homework：

Everyone makes a new riddle about shapes we learned today.

Let other students guess your riddle next time， OK？

Ss： Yeah！

第二節課，學生帶的東西五花八門，有星狀的幸運星，有圓的乒乓球，有不同形狀的餅干等。5個枯燥的單詞，在與學生生活的密切溝通中讓學生掌握了、鞏固了。

二、英語知識與家庭生活的溝通

每位學生有著各自不同的家庭生活和生活體驗。如果他們在運用英語語言知識時都異口同聲，既嬌柔做作，也不符合生活實際。所以，要實施知識與生活的溝通，除了要善于洞察學生的內心世界，加強知識與學生家庭相結合外，也要注意知識向家庭延伸。在教學“My family”時，教師可將自己家庭的全家福照片帶入教室，在向學生介紹家人的同時引出新課的教學，在讓學生談論他們的家庭情況時，注意察言觀色，體諒特殊家庭學生的心理，體會學生對家庭的美好感情，并告訴學生尊敬老人、尊敬長輩是一種做人的美德。

在平時，可以鼓勵學生回家后盡量多用英語與父母或鄰居、同學、朋友交談。如起床時可互問早安：Good morning， Mum /Dad.請求允許看電視時說：May I watch TV？ 拿碗時問：Three bowls？ 等。通過與家長或鄰居的交談，使書本知識盡量多與學生家庭生活相結合，同時還能溫故知新，提高學生的口語水平。

三、英語知識與社會生活的溝通

學生是社會的成員，豐富多彩的生活體驗可以為他們創設很多語言素材。如教師能充分挖掘這些內容與書本知識聯系的話，不僅能激發學生的學習動機，又能幫助學生在語言學習中找到自我。在教學食品和飲料類單詞時，可結合學生在麥當勞、肯得基等快餐店用餐的體驗，問問他們曾經用過的美食：Have you ever been to the KFC？ What sorts of drinks do you like best？ Why or why not？等。由于是從學生的生活體驗出發，并以滿足他們的心理需要為前提，故而整個教學過程彌漫著濃濃的生活氣息和溫馨的人情味，親切而自然。作為教師，我們要引導學生聯系生活實際說真話、說實話，這樣學生在學習過程中才會有話可說，有話想說。

如學生參加秋游或春游活動后，我在Daily talk中設計了這樣三個問題：What can you take to the park？ What can you see in the park ？ What can you do in the park ？ 由于與學生的生活有關聯，學生積極性很高，都爭相告訴老師，課堂氣氛相當活躍，學生們幾乎把過去學過的有關食品類、大自然的及動作的單詞都講到了。這樣的設計，學生們不但不感到乏味，而且能主動參與，極好地鞏固了所學的知識。

在不斷的整合和多角度的溝通中，學生對英語學習的主動性、積極性和創造性都發生了很大的改變。讓英語走進學生生活，相信我們的學生會越學越聰明，也相信這樣的溝通必將對學生今后的英語學習產生重要及深遠的意義。