新日本語能力測試（N中聽力訓練的學習律研究

【摘要】本文運用美國心理學家桑代克提出的“學習律”理論，對新日本語能力測試（N1）中聽力訓練的規律進行了探討。結果顯示有充分時間準備、并經過前期專題訓練的A組學生在練習中的表現要好于B組學生。這一現象符合桑代克的“學習律”理論。這啟示我們：教師應充分調動學生的主觀能動性，要求學生課后自主學習，總結規律。在學習和考試時，應保持積極主動的態度和愉悅的心態。

【關鍵詞】新日本語能力測試N1 聽力訓練 學習律

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0134-02

1.序言

新日本語能力測試是日本國際交流基金會和日本國際教育支援協會共同組織實施的日語水平認定測試，是目前國內最權威的日語考試之一。高校日語專業學生在大學期間都要參加該項考試?？荚嚬卜譃镹1～N5五個等級，其中N1等級最高。新日本語能力測試（N1）的滿分為180分，其中聽力為60分，占總分的三分之一。聽力部分比重大，同時又是學生最為苦惱，難以把握和復習的部分，學生在聽力上丟分的現象十分普遍。

美國行為主義心理學家桑代克提出了著名的“學習律”理論。他認為學習的實質在于形成刺激——反應聯結。桑代克還提出學習要遵循的三條重要原則：準備率、練習律、效果律。這一理論對我國早期的教學理論產生過深遠影響。本文認為這一理論在新日本語能力測試（N1）的聽力訓練中同樣具有重要的指導意義。

基于上述原因，為了提高學生的聽力水平，取得良好的考試成績，并在提高“聽”的水平的基礎上，培養“說”的能力，本文運用桑代克的“學習律”理論，通過教學實驗對新日本語能力測試（N1）中聽力訓練的規律進行了探討。

2.桑代克的“學習律”理論

桑代克的“學習律”理論中包括準備律、練習律和效果律三條規律。

“準備律（law of readiness）”認為學習者是否會對某種刺激做出反應，同他是否已做好準備有關。當一個傳導單位準備傳導時，若給予傳導且不受任何干擾，就會引起滿意之感；當一個傳導單位沒有傳導準備時若強行傳導，就會引起煩惱之感。

“練習律（law of exercise）”指的是反應重復的次數越多，刺激——反應之間的聯結便越牢固。

“效果律（law of effect）”指的是只有當反應對環境產生某種效果時，學習才會發生。如果反應的結果是令人愉快的，那么學習就會發生；如果反應的結果是令人煩惱的，那么這種行為反應就會削弱而不是加強。

3.實驗內容

在桑代克“學習律”理論的指導下，為了查明新日本語能力測試（N1）中聽力訓練的規律，我們以南京郵電大學日語專業大學三年級的40名學生為實驗對象，以《你也能一次通過日本語能力測試N1聽解》（賀靜斌·尹貞姬.大連出版社.2010）為教材，設計了如下實驗內容：

（1）1—10學時：新日本語能力測試（N1）模擬題專題訓練。新日本語能力測試（N1）的聽力部分包括五種題型，分別是課題理解、重點理解、概要理解、即時應答和綜合理解。在前10個學時中，分別對上述五種題型進行專項訓練，包括考題特點、答題技巧的說明以及聽力練習等。

（2）11—16課時：新日本語能力測試（N1）模擬題綜合訓練，即涉及上述五種題型的綜合練習。

上述實驗內容分A、B兩組進行，各20名學生。其中，A組學生參加了所有課時的聽力訓練，B組學生則沒有參加實驗內容（1）。也就是說A組學生是有充分準備并經過反復練習的，相比之下B組學生則沒有任何準備，也沒有經過練習。我們通過對比兩組學生在綜合訓練時的成績，探討考前準備和反復練習對考試成績的影響。

4.實驗結果及其探討

本實驗對聽力訓練的結果進行了統計，兩組學生在兩項練習中的平均成績如表1所示。

從表1可以看出，A組學生在經過前期專題訓練的準備和練習之后，在綜合訓練的結果上明顯高出沒有任何準備的B組學生。另外，A組學生在綜合訓練上的成績也高出其在專題訓練時的成績。這說明本次實驗的前期專題訓練是有效果的、有必要的。這符合桑代克的“準備律”和“練習律”理論。

另外，由于A組學生有充分的準備時間，對考試題型有一定程度的把握，因此在練習中的表現也好于B組學生。主要體現為A組學生呈現出積極主動的吸收態度，B組學生則是消極被動地接受，A組學生的筆記內容也比B組學生豐富。這說明學習效果和學習態度是相互影響的關系。這符合桑代克的“效果律”理論。

5.實驗結果的啟示

通過本次教學實驗，我們得到如下啟示：

1）在條件允許的情況下，教師最好能夠帶著學生進行一次系統的N1考前聽力訓練。讓學生對考試內容有大體的把握，做到胸有成竹。

2）在沒有教師專門指導的情況下，學生應該盡可能地多做練習，總結規律，如聽力考試中經常出現的高頻詞匯、常見的提問方式等。

3）在考試前以及考試時，學生應保持積極主動的態度以及愉悅的心態，不宜有太大壓力或厭惡煩惱的心理。

4）教師應充分發揮學生的主觀能動性，要求學生在課后自主學習，盡可能擴大詞匯量以及知識面，挺高聽、說、讀、寫的能力。

6.結語

本實驗運用美國心理學家桑代克提出的“學習律”理論，對新日本語能力測試（N1）中聽力訓練的規律進行了探討。結果顯示經過前期專題訓練的A組學生在綜合訓練的成績上明顯高出沒有任何準備的B組學生，這說明充分的前期準備和反復練習是有效果的，也是有必要的，符合桑代克的“準備律”和“練習律”理論。同時，A組學生在練習中的表現和態度也好于B組學生。這說明學習效果和學習態度是相互影響的關系，符合桑代克的“效果律”理論。

這一實驗結果為我們進行教學和考試指導提供了啟示：一方面要充分發揮教師的作用，帶著學生進行系統的考前說明和訓練，讓學生對考試內容有所把握。另一方面又要發揮學生的主體作用，要求學生應該盡可能地多做練習，總結規律，并保持積極主動的態度和愉悅的心態。

參考文獻：

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[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社.2007

[4]賀靜斌·尹貞姬.你也能一次通過日本語能力測試N1聽解[M].大連出版社.2010