基于外語網絡教學平臺的綜合英語課程建設行動研究

【摘要】隨著現代信息技術的發展，多媒體技術在大學英語教學中已成為不可或缺的一部分。網絡教學平臺則成為其中重要的組成部分。本文以建構主義理論、泛在學習理論為基礎，擬通過教學操作及評估程序的設計，構建綜合英語多元互動教學模式，試圖完善基于校園信息平臺的綜合英語課程建設。

【關鍵詞】教學平臺 綜合英語 課程建設

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0129-02

一、引言

課程建設的概念在我國教學研究領域出現時間比較晚，教育界對課程建設的研究始于20世紀80年代。從20世紀90年代起，以計算機網絡為核心的現代信息技術開始融入我國大學英語教學實踐，引起教學理念設計、教學過程、教學活動、教學方法以及教學評估體系乃至教學目標等諸多教學模式結構要素的嬗變，給英語教學帶來前所未有的影響。

2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》在教學模式部分特別指出：各高等學校要積極采用現代的、多元的和全方位的教學模式。[1]2004年，國家教育部出臺了《大學英語課程教學要求（試行）》，[2]旨在強調學生聽說能力，該要求明確了大學英語改革的方向，提出對我國大學英語現有教學模式的改革，新的教學模式應建立在網絡技術基礎上，全面提高學生的英語綜合應用能力，以適應國際化發展的需要。

外語網絡平臺是基于多媒體信息技術，由國內高校自主研發或委托商家建立合作，致力為外語教學提供全面支持服務的軟件系統。外語網絡教學平臺有助實現教學一體化、創設學生自主學習的網絡環境、幫助教師改進教學模式并客觀量化教學管理，實現教學過程的最優化。本文中提到的外語網絡教學平臺，是基于Moodle免費開源代碼網上課程管理系統的教學平臺。

二、研究的理論基礎

建構主義（Constructivism）認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。[3]建構主義學習理論為網絡平臺輔助教學提供了有力的理論支持。首先，建構主義倡導學習是在教師指導下的，以學生為中心的學習，教師是促進學生意義建構的幫助者而非知識的傳授者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受著和被灌輸的對象。[4]

泛在學習（U-Learning），顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。在泛在學習環境中，學生根據各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學習，即所有的實際空間成為學習的空間。知識的獲得、儲存、編輯、表現、傳授、創造等的最優化的智能化環境將提高人們的創造性和問題解決能力。[5]從泛在學習對教學的要求來看，網絡平臺給學生創設了隨時隨地學習的機會，給學生提供了很好的交互學習平臺，能很好地滿足學生的學習要求，提高教學質量，對老師評估學生學習效果也提供了很好的參照，能積極地促進和完善課程建設。

三、教學實驗與研究

3.1調研及前期準備階段

3.1.1其他院校外語平臺與課程建設結合情況

國內亦有很多擁有英語專業的院校都在積極的對英語相關課程教學進行了積極探索。如：長春大學外國語學院的徐鵬針對綜合英語的課程特點，論述了現代教育技術手段在該課程中應用的可行性、應用的模式、應用的范圍及應用的效果。[6]浙江大學寧波理工學院的孫廣平以英語專業《綜合英語》精品課程建設為例，探討了在網絡環境下進行自主探究式學習的理論基礎、教學模式構建、教學效果及在教學實踐中應注意的問題。[7]浙江大學外國語學院的華欣、陳敏在探索多媒體網絡教學的理論依據和總結網絡英語教學現狀的基礎上，設計一門基于互聯網并結合多媒體教學手段的綜合英語課程，并在教學實踐中逐步構建協作式、探索式、自主式的互動教學模式。[8]

3.1.2成都東軟學院英語專業學生綜合英語課程學習情況及平臺使用情況

成都東軟學院英語專業學生在進入大學之前均未使用過外語教學平臺，學生在使用教學平臺初期，均表示出各自的不適應性，通過教師訪談和學生反饋了解學生初期使用平臺情況，具體表現在以下幾個方面：1）學生之前從未使用過教學平臺，對通過教學平臺進行教學互動的方式很不適應；2）學生普遍對如何使用平臺顯示出不熟悉，同事對于平臺上的課程版塊不熟悉，更不熟悉平臺的各種功能；3）多數學生表示使用平臺不方便，每一次都需要登錄，甚至會有忘記自己的登錄用戶名和密碼的現象出現；4）多數學生表示如果沒有教師的強制要求一般不會主動登錄平臺學習、完成教師要求或者尋找課程相關資源。

3.2設計實施階段（含使用及教學效果問卷）

3.2.1第一階段：

在項目開展初期，也正是在教學平臺使用初期，教師本人對教學平臺的各項功能和使用均不熟悉，也處在教學平臺用于課程教學的探索階段，與之相關的各項教學活動的設計顯得呆板。總的來講，項目開展初期平臺上教學活動可初步歸納為兩大版塊：1）一周預習任務布置；2）課后作業及任務布置。綜上，我們可以看出，教師在教學平臺上所設計的教學任務和活動也顯得單一不足，或僅是任務文字的堆砌，缺乏與學生的互動致使學生的學習興趣不濃厚。就學習效果而言，學生普遍對平臺的使用不夠重視，也未能很好地利用這個工具，導致通過教學平臺所進行的教學活動不能很好地開展，直接影響了教學效果和課程建設的效果。

3.2.2第二階段：

在第一學期開展平臺教學和課程建設各項工作的基礎上，項目組教師積極探索，課程組教師統一了課程內容及與課程相關的各項教學活動：

（1）統一考核方式：形成性考核和終結性考核各占50%。其中形成性考核包括：態度5%，主要考核指標為課堂表現和作業完成度；課外作業15%，主要考核指標為摘要及作文撰寫，各項預習任務的完成（與平臺預習任務布置相關聯），課本中習題及綜合訓練習題的完成；階段測試10%，主要考核指標為單元測試和國家級考試的模考；項目20%，主要考核指標為小組單元項目的完成情況，課堂中的討論、報告、演講及辯論等項目的完成情況。期末考試為終結性考核，占50%權重。

（2）統一平時作業形式：預習任務的布置，要求學生在預習過程中提出問題，特別是難句；討論任務的布置，要求學生課后討論，需要總結觀點，并要求學生提供討論的QQ截圖作為憑證。

（3）統一教學平臺中與綜合英語課程相關的各項教學任務，加強師生互動，以任務的開展作為課程建設的基礎；以單元測試和期末考試作為教學任務效果檢測手段之一，單元測試和期末考試的題目的設計與平臺任務需尋求關聯度。

3.2.3項目總結階段

通過收集對英語專業2012級和2013級英語專業學生進行的問卷調查，項目組教師通過對學生情況的總結分析及單元測試和期末考試數據的比對分析，希望得出教學平臺課程互動和課程建設對于學生學習效果是否具有促進作用。基于以上分析結果，項目組教師于2014年3月開始撰寫項目結題報告，并申請參加學院的科研項目結題答辯。此外，項目組教師將根據分析結果撰寫相關論文進行發表。

四、項目實施取得的科研成果及教學效果

4.1綜合英語多維互動教學模式的初步形成

綜合英語課程自從項目開展以來，隨著對教學平臺的建設更加深入和全面，綜合英語課程教學的模式也更多樣化。在外語系平臺建設期間，通過在研究的第一階段對學生進行的問卷調查得到的反饋數據顯示，學生希望增加的的模塊內容主要包括單元知識文化背景知識、單元重難點、自主學習模塊（考級）及翻譯練習，項目組老師結合教學實際，相繼增加了上述單元，外語系平臺模塊也由之前的兩個單一的課前預習任務以及課后學習檢測任務變成了課前學習、課中學習及課后復習的三大板塊。學生的學習積極性及主動性有了明顯的提高。

4.2綜合英語教學大綱進一步完善

隨著平臺教學任務的規范，項目組對之前的綜合英語大綱進行了調整，統一了考核方式。綜合英語考核由形成性考核和終結性考核各占50%。其中形成性考核包括：態度5%，主要考核指標為課堂表現和作業完成度；課外作業15%，主要考核指標為摘要及作文撰寫，各項預習任務的完成（與平臺預習任務布置相關聯），課本中習題及綜合訓練習題的完成；階段測試10%，主要考核指標為單元測試和國家級考試的模考；項目20%，主要考核指標為小組單元項目的完成情況，課堂中的討論、報告、演講及辯論等項目的完成情況。期末考試為終結性考核，占50%權重。

4.3教師教學成果顯著

項目開展期間，項目組成員付出了大量的時間和精力開展項目相關的活動，取得了豐富的碩果。在2013年學生評教中，項目組老師的學生平均滿意度達90%以上。同時，項目組老師在學院T-C教學競賽中也取得了二等獎和三等獎的好成績。這些成績充分說明了老師們在項目建設中不斷成長，取得了更多的教學成果。

五、項目效果評估

5.1項目特點

本項目在設計及實施過程中遵循學生學習規律及我院學生的實際情況，利用我院外語系教學平臺，思考綜合英語課程建設中存在的問題及改良措施，旨在打破傳統教學手段、教學材料的束縛。體現對學生英語綜合基礎技能及思辨思維培養。項目全程體現了循序漸進的規律，主要分為兩個研究階段，從分析平臺存在的問題，過渡到平臺與綜合英語課前、課中、課后任務相結合、逐步過渡到綜合英語大綱中對學生評估方式的進一步完善，整個項目群體現了逐步進階性，相輔相成，各自獨立又互相聯系，又體現出其整體性和系統性的特點。

5.2項目創新點

第一，具有實用性、整體性、進階式、系統性的特點

研究基于教學平臺的綜合英語課程建設，不僅包括了教學平臺本身的建設，在綜合英語教學任務的設計與安排環節實現了與教學平臺多線互動，同時也推動了該門課程大綱建設。網絡教學平臺作為不僅能推動課程建設，還能促進教學資源建設，創建信息化的教學環境。從本項目的研究內容及實施環節來看，符合循序漸進的規律，充分體現了整體性與系統性的特點。

第二，項目設計視野寬廣，并結合工程教育中的項目教學方法

以跨學科的視野，尤其是從工程教育的角度，來設計語言類專業不同學年的實踐項目，這在實踐上是一種新的探索方式。

5.3項目的持續改進

在該項目的研究以應用外語系教學平臺為研究基礎，而外語教學平臺是E-learning教學模式在我國英語教育應用中的產物，這種教學模式對綜合英語課程建設起了較大的推進作用。但是，項目也有一些需要持續改進之處。

首先是硬件問題。目前我系的教學平臺資金投入不夠，系統負荷較重，導致一些功能不能完全實現，比如平臺模塊的進一步分類細化、平臺題庫學習資源的建設等功能，影響到師生的體驗。

其次，該項目目前的成果支撐較為薄弱，項目組教師及參與實踐教學的教師將在此研究項目基礎上持續改進，發表相關論文，使該研究項目成果得以推廣，同時還跟根據已有的研究開發具有針對性的實訓教材，建立實訓平臺，方便學生課下的實踐。

六、結語

進入二十一世紀，我國大學英語教學模式已逐漸從傳統的以教師為主的授課模式轉向以師生互動的合作教學模式以及以學生為學習主體的多媒體教學模式轉變。綜合英語作為英語專業的核心學科，在新的媒體技術帶來的教學模式變革下，應首當其沖順應潮流，抓住這一契機，完善課程建設，為國家和社會培養大批具有扎實英語基礎知識和英語綜合運用能力的優秀實用型人才。本文的研究意義在于以外語網絡教學平臺為基礎，探索綜合英語課程建設，期望對當前的英語專業教學改革有所幫助，為全國專業英語教師提供有用信息，以此推動高校專業英語課程建設。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司，《高等學校英語專業英語教學大綱》[M]，北京，2000

[2]教育部高等教育司，大學英語課程教學要求（試行）.北京，高等教育出版社，2004

[3]高文，建構主義教育研究[M]，北京，教育科學出版社，2008

[4]楊孝堂，泛在學習的理論與模式[M]，中央廣播電視大學出版社，2012

[5]蔡基剛，引進多媒體網絡技術改革傳統的教學模式[J]，外語界，2003年6月

[6]徐鵬. 對高校外語教學資源庫建設的思考[J]. 長春外國語學院學報. 2008年12月

[7]孫廣平. 基于校園網的外語教學資源共享系統的構建與應用研究[J]. 瘋狂英語（教師版）. 2010年3月

[8]華欣. 外語教學數字化資源庫與教學質量的提高[J]. 大學英語（學術版）. 2010年3月