以生為本的中學英語閱讀教學設計

2014-04-29 00:00:00向前

課程教育研究·中 2014年12期

【摘要】閱讀教學是中學英語教學中重要的一個組成部分，它直接關系到學生英語語言水平的提升，但是因為傳統的以教師為中心的教學模式，中學英語閱讀教學中普遍存在“費時多、收效少”的現象。筆者將以SEFC BOOK 2B UNIT 14 READING的教學設計為例，展示基于學生主體理念下的英語閱讀教學設計思路，將閱讀的主動權還給學生，他們完成閱讀任務的過程也就是他們思維和探究的過程。

【關鍵詞】閱讀教學學生主體教學設計探究

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0127-01

一、引言

現代閱讀理論認為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個維度。閱讀過程既是一個積極主動思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的心智活動和情感活動的過程，因此，作為教師，我們在教學中應該樹立以生為本的理念，充分調動學生的主體性和能力性，注重培養學生收集和處理信息的能力及分析解決問題的能力。在設計閱讀教學時，我們要從學生的認知水平出發，實現“師生”、“生生”的多向交流和互動，讓學生通過“感知——概括——應用”的思維來發展閱讀能力。

二、教學設計思路及分析

為提高學生閱讀能力、激發學生深層思維，筆者結合教學實際和學生實際，采取交互補償式的閱讀教學模式，是“自上而下模式”和“自下而上模式”的結合：既強調了解背景知識、預測上下文；又重視單詞和短語的解碼、捕捉關鍵信息以加深理解閱讀材料。整堂課的教學以任務型教學和交際教學為主，以情景教學為輔，設置了多項任務型活動以滿足不同層次學生發展的需求，讓全體學生參與活動、自主學習。

閱讀前（PRE—READING）

Step 1. Play a video about racial discrimination.

播放一段關于黑人在生活中遭受歧視的視頻片斷，引發學生對種族歧視問題的思考，激發學生的學習興趣。

Step 2. A guessing activity： Who is he？

給出一些提示信息，讓學生猜測即將談論到的這個自由戰士是誰，引出本閱讀材料的主人公馬丁·路德·金，讓學生對其背景有了一個初步的了解，為下一步的閱讀活動進行鋪墊。

閱讀中（WHILE—READING）

Step 1. Predict what will be talked about in the text.

讓學生假設自己是文章的作者，會在文中寫到哪些關于馬丁·路德·金的內容，調動學生參與學習活動的積極性。

Step 2. Skim the passage and confirm the students’ prediction.

引導學生在閱讀過程中靈活運用略讀這一閱讀策略，準確、快速地判斷文章的中心內容。

Step 3. Scan he passage and fill in a form about the important years and events.

為了訓練學生通過尋讀獲得特定信息的閱讀技能，筆者設計了此填表練習，使學生了解文章主人公生平重要經歷。

Step 4. Work in pairs and try to design some questions about the passage.

教師一改老師問學生答的常規教學模式，鼓勵學生合作學習探究，針對課文互相提問。為使學生能夠問出高層次的理解問題，教師給學生提供了問題的組織形式。

Step 5. Read the passage again and answer the question： What was MLK’s dream？ Has this dream come true？

讓學生再次細讀課文，捕捉具體信息，并回答事實性問題。在學生對主人公的夢想有一定認識之后，讓學生欣賞《我有一個夢想》中主人公對自己夢想的描述，既可以加深學生的理解，又能讓學生感受演講的魅力。

Step 6. Retell the passage by filling in the blanks.

以改寫課文的形式讓學生對所學內容進行復述，有利于鞏固學生記憶，幫助學生建構新知識體系。此外，復述材料中的設空部分均為本課生詞或詞組以及本單元要求復習的被動語態語法項目，旨在讓學生復述課文的同時靈活運用已學功能項目并有效地組織信息。此部分以筆頭練習與口頭練習相結合。

Step 7. A competition

①Retell the story of Rosa Parks according to the given words.

②Give 3 examples of MLK’s peaceful actions.

③Try to imitate the last sentence in “I have a dream”.

④Use one word to describe what this man is talking about in the video.

閱讀后（POST—READING）

2014 is the 85th anniversary of MLK’s birthday， the Oprah’s Talk Show will present a special program in honor of MLK. Work in a group of 4. One is the hostess Oprah， the other three are the guests. Try to act this talk show out.

該環節設計旨在鼓勵學生進行信息處理和信息輸出活動。為了使活動更有效，教師搭建“支架”，提供給學生脫口秀的節目大綱，幫助學生把注意力集中在表達的主題上，并有意識地規范了小組活動，明確小組分工，提高合作活動的效率，既培養了學生合作學習的能力，也降低了任務的難度。脫口秀的主持人及三個嘉賓均為黑人，通過模擬節目讓學生回顧MLK對爭取黑人平等自由的貢獻，并了解黑人在當今美國社會的現狀。

PART 4： Homework

Write a short passage about Nelson Mandela according to the given information.

閱讀教學要由課內延伸到課外，只有這樣才能保證英語教學取得實際效果，才能體現教材的教學思想和教學目的。

本課是一篇人物傳記文章，課內大量的語言輸入為學生的語言輸出提供了有力的支持。課外作業是課堂教學的延續、深化和補充，該作業設計力求體現這一目的。

三、教學反思

1.教學過程中是否有效運用了問題策略？

提問是課堂教學最常用的策略之一，也是最富影響力的教學藝術（Taba，1984），課堂教學的有效性在很大程度上取決于提問的策略性。

2.教學過程中是否注意了學生的主體參與性？

教學過程中，教師盡量把時間還給學生，增加其語言實踐量，發揮他們的主體參與作用。如在針對課文的細節理解部分，教師采用了提供問題的組織形式，讓學生自己設計問題并互相提問的方式，讓學生合作學習。

3.教學過程中是否重視了激勵評估策略的合理運用？

每個人都需要別人的認可，課堂上教師應注意每個學生的表現。對好的表現給予及時鼓勵，對不良的表現進行引導，以此激發和維持學生的學習動機和學習興趣。

四、小結