高中英語作業布置有效性的探索

【摘要】本文依據高中英語課程標準及基礎教育課程改革綱要，以建構主義、人本主義及多元智能理論為指導，結合相關問卷調查和教學實際，探究提高英語作業的有效性的做法。

【關鍵詞】英語作業 問卷調查 作業布置嘗試

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0124-02

一、引言

作業，作為課堂教學的延伸和補充，布置作業是英語教學過程中一個非常重要的環節。《英語課程標準》指出：學習活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。學生對知識的掌握和技能的形成必須借助作業來完成。《基礎教育課程改革綱要》中規定：“要改革機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究的學風。培養學生獲取知識、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。用心設計并布置作業，不但能使學生對所學的知識在系統梳理的基礎上得以升華，而且能使學生參與學習，還能鍛煉學生的思維能力。

二、問卷調查

筆者在高一新生中開展了一次關于英語作業情況的問卷調查。問卷圍繞這一主題設計了二十個問題，讓學生根據自己的實際情況進行真實的選擇。高一年級共有學生397人，參加問卷調查的學生共計363人。有效問卷363份。參與調查的學生中男生173人，占47.7%，女生190人，占比52.3%。對學生的英語水平的調查發現他們的成績在90-110之間的人數最多，占到35%，其他各個分數段也都有一定比率，而且比率平均。

調查結果顯示，受調查學生對英語的態度比對待英語作業的態度更加主動積極，對英語很感興趣的學生占30%，喜歡做英語作業的學生只有17.9%。54.3%的學生對英語的興趣一般，59%的學生對英語作業的興趣一般。但是59%的學生認為多做英語作業對提高英語成績有益。他們每天花在英語作業上的時間大多（60.3%）在半個小時左右，也就意味著學生在完成書面作業后沒有形成聽讀英文的習慣，62.5%的學生表示偶爾為之，能堅持完成的學生僅20.9%。在完成作業過程中，學生能做到先復習再完成作業的占20.4%，偶爾為之的占62.5%。在作業過程中，67.8%的學生遇到難題會主動查找資料，自主完成。

學生對教師在作業布置上的用心都是有所感悟的。如：45.2%的學生意識到作業是針對所學內容的，30%的學生認可作業體現了開放性、層次性、階梯性。只有5%的學生認為作業是重復性的抄寫和隨意性的。學生們知道不完成作業時過不了關的，49.6%的學生曾被老師批評，42.7%的學生曾經受到教師的輔導并完成作業。學生們認可教師對作業的批改。因此，56.7%的學生會及時仔細地看老師給的評價。并希望得到指出錯誤缺點的評語（36.9%）、鼓勵性的評語（23.1%）或啟發式的評語（16.5%）。

學生對趣味性創新型的英語作業很有興趣，69.1%的學生認為很有必要增加更趣味性的作業。學生給出的建議中包括話劇表演、朗讀競賽、手抄報、幻燈片制作及趣味閱讀等。

調查結果表明學生對完成英語作業有較高的意愿但缺乏較高的興趣。教師應充分了解教與學的需求，英語作業的布置在形式內容，評價手段，趣味性方面期待更加細化和有所變化。

三、作業布置原則

在了解學生對英語作業的認知情況后，教師在布置英語閱讀作業時應有一定的考量和設計。首先，英語閱讀作業布置應遵循一定的原則：

（一）吃透教材，加強針對性

作業應與目標語言有關，保證明確的訓練目標，避免隨意性。備課時，以單元為單位分析語料，整合相關拓展文本，提前落實各課時的作業的結構、內容及形式。作業包括口頭作業，書面作業。口頭作業要求學生聽、讀、背。書面作業分為知識點練習，語法練習，拓展閱讀和知識點運用（短文填詞和書面表達）等。

研究表明，學生在完成四次作業后大約能掌握50%所學知識。而要掌握80%則需要大約28次的相關練習（Wikipedia）。為幫助學生掌握所學知識而設計的作業，需要在一定時間內圍繞目標語言復現。單元語料以話題為中心展開，作業也應圍繞話題合理分層，凸顯重點，提供復現。如：學到必修五unit1，閱讀了John Snow Defeated King Colera， 拓展閱讀找到CNN關于埃博拉病毒的報道。

（二）精心選材，形式多樣化

閱讀作業的目的是訓練閱讀能力，增加英語詞匯量和語感，培養良好閱讀習慣。因此，閱讀訓練的產出不應該只局限于單項選擇的答案對錯，更豐富的產出形式可以吸引學生完成文本閱讀并作進一步的思考。在筆者的實驗中，改寫劇本，戲劇表演及笑話配對接龍是最受學生歡迎的閱讀作業。

（三）講解及時，突出個性化

作業的及時講解包括做前作業說明和做后的作業講評。在完成閱讀作業前向學生說明作業目的和完成注意事項，有助于提高學生作業的自主意識，從而提高作業效度。教師對學生完成的作業及時批改和反饋，必要時對學生做出面批，增加師生間的互動，不僅使批改更有針對性，更可以關注學生的情感，能調動學生的非智力因素，提高學生完成作業的質量。

四、提高作業布置有效性的嘗試

（一）改編閱讀文本，對文本多角度利用

在講評閱讀理解的作業時，教師關注閱讀理解題目是否正確解答，很少關注文章詞句的使用。勞弗等人認為閱讀中促成的詞匯附帶習得與閱讀任務有很大關系。根據學習者的努力程度，完成不同的閱讀任務，詞匯習得量也不同。因此，筆者嘗試改編閱讀習題，增加閱讀后習題。常用的方法是將已經完成了閱讀理解的文本中的一段文字改編成短文填詞，將使用上容易出錯的詞匯移除，讓學生通過上下文來判斷填詞。雖然學生們已經閱讀并理解了全文，但是直到這時候他們的注意力才會放在詞匯上面，他們運用詞匯的各種錯誤：張冠李戴，近義詞混用，搭配不當等等，就暴露出來。這時，學生可以加深他們對詞匯的理解和記憶。

改編的練習應遵循一定的原則，選取的詞匯或者是幫助理解詞匯的用法，或者是有助于學生形成猜詞技能。如：Restricted to a wheelchair， he had to 1 his spasms（抽筋） just to control his movements.2， he always had a positive attitude and greeted everyone with a huge smile.要完成第一空，學生需通過猜詞來理解上下文，restricted是過去分詞，表示被動，這個知識點的運用易引起誤解。第二空考查however的典型用法。

（二）改編新聞，增加時事性

圍繞單元主題，選取相關新聞時事材料以補充或者拓展閱讀。新聞來源要求真實正統。筆者經常關注CNN、BBC、CRI、CHINADAILY等媒體對時事新聞的報道，摘取新聞來做文本閱讀，如：對馬航MH370失聯事件，各大媒體都做了及時跟蹤報道，筆者選取各個媒體的新聞標題，做成“新聞超市”，讓學生課后看懂標題并選出一條第二天想進一步閱讀的新聞：

Malaysia Airlines Flight 370： Ticket purchase adds to mystery （CNN）

No sign of Malaysia Airline wreckage； questions over stolen passports （CNN）

Missing plane ’may have turned back’ （CHINADAILY）

Oil could be from missing plane （Xinhua English）

或者編制閱讀理解習題，如：來自網站tingvoa.com的深度新聞報道Health Care Specialists Consider Different Treatments for Ebola篇幅過長，筆者去除生詞較多的部分，在留下的部分更換了一些詞句以適應學生學情，然后根據內容設置了以下問題：

1.Where do the antibodies come from？

2.Have the plasmapheresis been used in Africa before？How many people at least were saved through it in Kikwit as mentioned？

3.Are there any particular drugs for Ebola virus？

4.Which is NOT mentioned in the passage about treating the outbreak of Ebola virus？

A. to test some existing drugs that prove to be effective in disable other virus.

B. to blocks road to prevent infected persons from crossing borders.

C. to share the survivors’ antibodies with those infected.

D. to improve hospitals so that health workers and other patients can be well protected.

5.The outbreak of Ebola in Guinea is out of control because _____________________________.

問題形式多樣，難易程度不同，能覆蓋文章大部分的內容，能引導學生理解文中的長難句。要完成這些問題，學生必須閱讀并思考。學生興趣比較高，達到了閱讀的目的。

（三）改編劇本，增加閱讀趣味和小組合作

創作劇本，分小組合作表演是中學生們最愛的閱讀活動，也是多元智能在教學中的有效運用。其中兩類劇本表演效果最好：一是改編英文原著小說，改編原著小說讓學生更有興趣閱讀文本，并且對表演躍躍欲試，如：美國作家Nathaniel Hawthorne的Doctor Heidegger’s Experiment，學生在合作表演后對原著的理解更加透徹，有更多的思考。第二種活動為學生自編劇本，根據中文成語故事自編劇本，四人小組，劇本是學生自創的產品，學生始終保持興趣，并積極團結合作。

五、結語

高中英語作業是學生英語語言輸入到輸出環節的重要活動，但是學生對此的認知與教師的任務布置的目的有一定的差距，教師可以在作業的形式和內容上進行針對性的改革嘗試，提高作業的有效性，從而拓展學生視野，提高學生興趣，發展學生思維能力，強化教學目標，使他們獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。

參考文獻：

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