基于克拉申二語習(xí)得理論的高職高專綜合英語教學(xué)的探討

【摘要】近幾十年來，克拉申二語習(xí)得理論成為研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)，尤其是該理論在英語教學(xué)方面的作用。本文以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，結(jié)合目前高職高專綜合英語教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了該理論在高職高專綜合英語教學(xué)中的運(yùn)用，旨在更有效地提高綜合英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】克拉申 二語習(xí)得 高職高專 綜合英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0122-02

一、導(dǎo)言

二語習(xí)得（SLA）是指“在自然或他人指導(dǎo)的情況下通過有意識(shí)學(xué)習(xí)或無意識(shí)吸收而掌握母語以外的語言的過程”。[1]對(duì)二語習(xí)得的研究最早興起于20世紀(jì)60年代初期，但是直到20世紀(jì)70年代才真正發(fā)展成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且穩(wěn)定的研究領(lǐng)域，并得到越來越多學(xué)者們的關(guān)注。國內(nèi)外研究者們近些年來對(duì)二語習(xí)得進(jìn)行了大量的研究，尤其以美國著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出的由習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（The Acquisition/Learning Hypothesis），監(jiān)控假說（The Monitor Hypothesis），情感過濾假說（The Affective Filter Hyp？鄄othesis），自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）和輸入假說（The Input Hypothesis）這五個(gè)相關(guān)聯(lián)的假設(shè)組成的二語習(xí)得理論研究最有影響力。克拉申的理論研究對(duì)于我國高職高專的綜合英語教學(xué)有著深刻且廣泛的意義。筆者將立足于克拉申的二語習(xí)得理論，結(jié)合高職高專綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀闡述該理論對(duì)綜合英語教學(xué)的啟示。

二、克拉申二語習(xí)得理論概述

1.習(xí)得與學(xué)習(xí)假說

習(xí)得與學(xué)習(xí)假說是克拉申二語習(xí)得理論中最基本的假說。在該假設(shè)中，克拉申指出二語習(xí)得可以通過語言的習(xí)得和語言的學(xué)習(xí)這兩種方式得到。語言習(xí)得為學(xué)習(xí)者在潛意識(shí)過程中的產(chǎn)物，是學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目標(biāo)語言，并且在運(yùn)用的過程中不注重目標(biāo)語言的形式，而只關(guān)注內(nèi)容。而語言學(xué)習(xí)則是指學(xué)習(xí)者以獲得和語言相關(guān)的知識(shí)為目的進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)。通過長期的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)者語言能力的獲取過程中，他們可以通過習(xí)得學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)語言，通過學(xué)習(xí)對(duì)已習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為習(xí)得知識(shí)。

2.監(jiān)控假說

監(jiān)控假說為二語習(xí)得者運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)所說的語言進(jìn)行質(zhì)量檢查和控制。該假說認(rèn)為通過學(xué)習(xí)者利用已獲得的語言知識(shí)在語言運(yùn)用過程中起著監(jiān)控的作用。監(jiān)控假說和習(xí)得與學(xué)習(xí)假說之間有密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者只有依靠語言的習(xí)得才能運(yùn)用第二語言進(jìn)行表達(dá)，并培養(yǎng)語感，且最終達(dá)到運(yùn)用已習(xí)得語言進(jìn)行交際的目的。但是，語言學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已學(xué)會(huì)的知識(shí)對(duì)目標(biāo)語言進(jìn)行正確的監(jiān)控。由此可知，二語習(xí)得者只有在具備充足的時(shí)間、注意語言形式的正確性和懂得語法規(guī)則這三個(gè)方面因素的作用下，才能有意識(shí)地對(duì)語言進(jìn)行監(jiān)控。

3.情感過濾假說

克拉申認(rèn)為學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言不僅要具備適合的輸入環(huán)境，而且在運(yùn)用習(xí)得語言的過程中還會(huì)受到情感因素的影響。這些情感因素包括了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，性格，自信心，焦慮感等。可見，在學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中，如果受情感因素影響過多.就會(huì)阻礙目標(biāo)語言的輸入，阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)語言的學(xué)習(xí)。反之，如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、自信心足、焦慮程度低，往往更易于習(xí)得第二語言。

4.自然順序假說

該假說指出語言習(xí)得者在學(xué)習(xí)語言的過程中會(huì)按照一定的規(guī)律和順序進(jìn)行，這些規(guī)律和順序是可預(yù)測的。大量的理論研究表明，自然順序假說中的順序與學(xué)習(xí)者的母語背景、學(xué)習(xí)條件和年齡等的關(guān)系不大。事實(shí)上，語言習(xí)得者本身所掌握的目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)和知識(shí)的順序是一樣的。

5.輸入假說

輸入假說既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者必須在理解語言的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)妮斎氩拍軌蛱岣哒Z言學(xué)習(xí)效率，又強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力是隨著時(shí)間的推移自然形成而非后天培養(yǎng)的。該假設(shè)是克拉申二語習(xí)得理論的核心內(nèi)容。克拉申提出了很有影響力的“i+l”公式，i表示語言習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平，1代表略高于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言輸入。克拉申強(qiáng)調(diào)了輸入的語言信息不能過難，也不能太過簡單。為了讓語言習(xí)得者的語言水平能有所提高，輸入的語言信息只能略超出習(xí)得者的現(xiàn)有水平。[2]

三、目前高職高專綜合英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題

隨著我國高職高專教育的不斷深入發(fā)展，高職高專學(xué)校學(xué)生人數(shù)的不斷激增，導(dǎo)致高職高專綜合英語教學(xué)過程中出現(xiàn)以下問題：

1.學(xué)生英語水平良莠不齊

高職高專學(xué)生入學(xué)后學(xué)生的素質(zhì)和能力也存在著千差萬別的不同，尤其是英語成績相差較大。再加上各地區(qū)的英語教育水平狀況的不同，英語教師的質(zhì)量不相同，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校在英語的教學(xué)中大都是按照各個(gè)系部專業(yè)進(jìn)行授課，并沒有按照英語的成績進(jìn)行分層或者分班教學(xué)。在這種情況下，許多學(xué)生沒有找到適合自身的英語學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)好英語的自信心卻不夠，存在一定的焦慮感，影響了學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一

目前許多高職高專英語教師在以應(yīng)對(duì)考試為主的大背景下，對(duì)使用許多能夠提高學(xué)生全方位英語感知的現(xiàn)代化教育技術(shù)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)不到位，對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)手段改進(jìn)的關(guān)注度不夠。課堂上教師仍然以應(yīng)付考試為主要學(xué)習(xí)目的，以“非自然”的機(jī)械化語言輸入為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)在很大程度上增加學(xué)生對(duì)第二語言輸入的情感過濾效用。[3] 如此機(jī)械化的語言輸入不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還削弱了學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力與實(shí)際的生活嚴(yán)重脫軌。這與克拉申二語習(xí)得理論是相背離的。

3.教輔資料更新緩慢

當(dāng)前高職高專英語教學(xué)工作當(dāng)中還存在教輔資料的更新?lián)Q代緩慢，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題。甚至有些高職院校由于找不到合適的英語教材轉(zhuǎn)而暫用本科教材。同時(shí)高職高專英語教輔資料內(nèi)容的局限性也很大。為了更好的應(yīng)對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試，學(xué)生被迫盲從學(xué)習(xí)，失去了創(chuàng)新性和自主性。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)提不起勁，尤其是學(xué)生的語言運(yùn)用能力得不到提高。

四、二語習(xí)得在高職高專綜合英語教學(xué)中的運(yùn)用

1.習(xí)得與學(xué)習(xí)假說：創(chuàng)設(shè)和諧的綜合英語教學(xué)環(huán)境

克拉申的習(xí)得與學(xué)得假說認(rèn)為習(xí)得學(xué)習(xí)是在語言環(huán)境中的一種無意識(shí)的自然交際產(chǎn)物。因此在教學(xué)過程中教師創(chuàng)造良好的語言環(huán)境就顯得尤其必要。在傳統(tǒng)的高職高專綜合英語課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的重要性而忽視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，這樣非常不利于學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)和提高。實(shí)際上，高職高專綜合英語教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注應(yīng)該如何去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)和技能應(yīng)用的能力。教師要?jiǎng)?chuàng)建有利于學(xué)生習(xí)得語言的環(huán)境，就要為其創(chuàng)造更多的實(shí)際交流的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其在綜合英語教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)安排不同的話題去設(shè)置不同的情境，并運(yùn)用語言指導(dǎo)及多媒體展示等方式讓學(xué)生融入教學(xué)，進(jìn)而在交際過程中完成教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。[4]

2.監(jiān)控假說：發(fā)揮學(xué)生的綜合英語習(xí)得能力

克拉申認(rèn)為監(jiān)控是語言學(xué)習(xí)者用來編輯其語言行為的機(jī)制。教師在教學(xué)過程中應(yīng)著力于創(chuàng)設(shè)有利的習(xí)得教學(xué)環(huán)境以便完善學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生到一定的語境中去進(jìn)行實(shí)際的語言交際訓(xùn)練，使正式的學(xué)得能對(duì)習(xí)得內(nèi)容加以系統(tǒng)化的編輯和監(jiān)控，潛移默化地融入二語的語境中。因此，在綜合英語教學(xué)過程中，教師要明確英語語言教學(xué)的本質(zhì)，為學(xué)生提供盡量真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生積極地用英語交流思想。當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力時(shí)，教師要讓學(xué)生注重語言的意義，減少使用監(jiān)控能力，不要過于注重學(xué)生個(gè)別不影響語言意義的小錯(cuò)誤，只要學(xué)生能達(dá)到順利的交流的目的即可，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的語言習(xí)得能力。

3.情感過濾假說：調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)興趣

克拉申的情感過濾假說認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者的情感因素會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)帶來一定的影響。在綜合英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過生動(dòng)形象的教學(xué)手段營造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，促進(jìn)學(xué)生有效地習(xí)得英語。同時(shí)教師也應(yīng)提供學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，通過提問，耐心地啟發(fā)、引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并對(duì)其多加鼓勵(lì)、表揚(yáng)，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)者在課堂上有安全感和學(xué)習(xí)成就感。因此，創(chuàng)造良好的氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)興趣有助于降低外語學(xué)習(xí)的焦慮程度，使學(xué)生逐漸由“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)達(dá)到“我要學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)。

4.自然順序假說：啟發(fā)學(xué)生的英語語言思維

克拉申的自然順序假說將語言的輸入作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。該假說認(rèn)為課堂主要是為學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言的輸入。學(xué)生在課堂上獲得可理解的語言知識(shí)從而達(dá)到習(xí)得語言的目的。同時(shí)，該假說允許學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中出現(xiàn)某些語法錯(cuò)誤，但教師的對(duì)策不是糾正，而是為學(xué)生提供更多的可理解的語言輸入以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾正。因此，在綜合英語教學(xué)過程中應(yīng)以交際為目的，課堂內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)的組織以設(shè)置不同的話題為基礎(chǔ)，而不是以語法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。同時(shí)教師應(yīng)注意在語言教授的不同階段的特點(diǎn)及教授的順序。語言教授要由簡單逐步過渡到復(fù)雜，例如：①學(xué)生先聽老師講，在理解的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的動(dòng)作。②用yes， no， we， they， here， family等單個(gè)詞作答。③由使用單個(gè)詞過渡到用兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞作答，如clean the table， go to school， listen to the music等。④用不完整的句子作答，如how you do， where the dog， play with my friend等。⑤用完整的句子作答。⑥設(shè)置話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多回合的交流。教師在授課時(shí)可以使用圖片或者提出較有啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生表達(dá)。自然順序假說在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用主要強(qiáng)調(diào)語言理解的重要性和學(xué)習(xí)者的自然習(xí)得，課堂上教師一般不糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，而是突出以學(xué)生為中心的原則，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我糾正，這樣有利于啟發(fā)學(xué)生的英語思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

5.輸入假說：提高綜合英語課堂教學(xué)輸入的數(shù)量和質(zhì)量

克拉申的輸入假說認(rèn)為當(dāng)進(jìn)行了足夠量的可理解性語言輸入時(shí)，學(xué)習(xí)者的語言能力才能進(jìn)行提高。然而在大部分高職高專綜合英語教學(xué)課堂上，語言學(xué)習(xí)環(huán)境較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間有限，導(dǎo)致語言材料的輸入不足。因此，在高職高專綜合英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和英語水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師應(yīng)注意語言輸入的難度，盡可能為學(xué)生提供適量而又真實(shí)的語言信息和語言知識(shí)。例如小組討論、課堂辯論、即席演講等。[5] 讓學(xué)生通過這種參與課堂活動(dòng)的方式逐漸提高英語語言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師可以在課外向?qū)W生提供更多形式的語言輸入。例如舉辦英語講座，與外教聯(lián)歡，播放英語原版電影，開展“英語角”、“英語沙龍”活動(dòng)等。讓學(xué)生在相對(duì)寬松、愉悅的語言環(huán)境中接觸大量的語言輸入，從而加深對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的理解與深化。

五、結(jié)語

總而言之，克拉申的二語習(xí)得理論研究的豐富成果對(duì)高職高專綜合英語教學(xué)提供了非常好的理論基礎(chǔ)。語言的學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜且漫長的過程，任何一蹴而就的想法是不可取的。學(xué)好一門外語，不僅需要時(shí)間和毅力，還需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法。[6]因此，教學(xué)工作者應(yīng)合理地整合和運(yùn)用二語習(xí)得中的理論，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，挑選合適的可理解的語言輸入材料，加強(qiáng)習(xí)得語言的輸入和輸出，并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去將已習(xí)得的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力，才能真正地完成語言習(xí)得，同時(shí)達(dá)到外語學(xué)習(xí)的目的。

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