對初中語文閱讀教學中小組合作學習的思考

【摘要】新課程改革的推進，使得小組合作學習法在初中語文閱讀教學中得以廣泛應用。作為一種新的教學方法，教師在開展合作學習時取得的成效差別較大。鑒于此，本文對初中語文閱讀教學中的小組合作學習進行了分析與思考，探究了教學中存在的問題，提出了開展小組合作學習的有效對策，以期能夠促進語文教學的發展。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 小組合作學習 問題 對策

【中圖分類號】G633.33【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0113-01

小組合作學習法與傳統的教學方法不同，它以教師指導和學生合作為基礎，注重體現學生的主體地位，通過激發學生的興趣，調動學生的熱情，使學生相互合作探究、討論交流，共同解決問題，完成教學任務。小組合作學習能夠促進學生的溝通交流和發散性思維的形成，使學生在激烈的探討中碰撞出智慧的火花，對于活躍課堂氛圍、提高學生參與教學的積極性具有重要作用。

一、存在的問題及反思

1.分組隨意，組員搭配不合理

小組合作學習重在促進學生之間的互動，形成勤勉互助、友愛共進的學習氛圍，使每位學生都積極參與其中，共同交流與進步。但是，從目前的小組合作情況來看，教師在語文閱讀教學中進行小組合作時，為便于交流，常常以前后桌四個同學為一組開展小組合作，造成部分小組討論異常熱烈，而有的小組討論十分冷清或根本沒有交流。這種現象的出現，關鍵在于教師分組隨意，沒有考慮到學生學習水平的差異，致使學習能力差的學生分為一組，難以發揮小組合作的學習效果。

2.問題設計不合理，沒有討論的價值

合作學習以問題為中心，如果所設計的問題不合理，往往會使小組合作學習流于形式，浪費寶貴的課堂時間，打擊學習的學習積極性。在現階段的初中語文閱讀教學中，部分教師只注重合作學習的形式，忽略對問題的設計，提出一些不合理或不合適的問題要求學生探討，如在《童趣》的教學中，有教師提出了這樣的合作探究問題：“讀了這篇課文，你們獲得了哪些啟示？”對于這種具有開放性且答案不統一的問題，小組成員之間往往難以達成共識，可見這類問題不適合開展合作探究。因此，教師在設問時一定要設計學生不能獨立解決，而通過討論又能得出共同答案的問題。

3.追求合作的形式，不求合作的實效

目前，合作學習法受到熱捧，但是，許多教師和學生都沒有真正理解這種教學方式的實質，在閱讀教學中，一些教師過分追求合作的形式，而不求合作的實效。如，有教師在《我的信念》閱讀教學中，從段落劃分、重點句理解、人物分析等方面不停地進行合作學習，在學生還未充分開展討論時便叫“停”，致使學生對知識的學習流于表面，難以深入。可見，頻繁的合作、過多的提問反而會使學生疲于應對，無法進行深入思考，參與合作探究的熱情也將漸漸減退。學生不能深入開展討論，對問題的認識片面且膚淺，合作學習不能產生理想的效果，學生學習水平的提高定然也將受到影響。

4.忽視對合作學習的反思，合作效率難以提高

在語文閱讀教學中，教師和學生往往更加注重合作學習的方式和成效，而對于其中存在的問題和合作過程中需要改善的地方重視不夠，換言之，則是對合作學習沒有進行深入的反思，這將無益于合作效率和質量的提高。因此，在小組合作學習中及學習完成后，教師應引導學生對合作的過程和結果進行評價和反思，以不斷促進合作形式的改進和效率的提高。

二、有效開展小組合作學習的對策

1.合理分組，帶動全員參與

小組合作教學有效開展的重要一點是要進行合理分組，由于學生之間學習能力和知識水平的差別較大，教師在分組時要避免組與組之間存在較大的差異，從而均衡小組之間的競爭力，形成和諧、穩定的學習氛圍。例如，若教師將語文閱讀水平較差的學生分為一組，則難以起到合作學習的效果，還將使學生在與其他組的對比中產生心理落差，打擊其自信心，不利于學生的發展。

因此，教師應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，科學合理地分組。如按照差異組合的方式，將班內閱讀學習能力強、中、弱的學生按一定比例進行組合，實現優生帶動中差生，差生跟進優生，這樣既使各組間的實力相當，有帶動了全員參與，保證合作探究得以有效開展。

2.優化設問，提高合作質量

課堂置疑是教師進行閱讀教學的重要方法之一。設問是否恰當，對于引導學生有效思考具重要作用。因此，在教學中，教師應優化設問，根據合作學習的進程靈活置疑，以提高合作的質量。

例如，在《羚羊木雕》的教學中，教師提出了這樣的問題要小組合作探究：“為什么本文要將發生在后的‘查問羚羊’事件先說，而把發生在前的‘贈送羚羊’后說，這樣寫有什么好處？”這類設問具有一定的難度，考察了學生對課文的理解，且答案具有相對的開放性，便于學生展開探討。這種優化設問的合作探究，能打開學生的思維，促進合作質量的提高。

3.深入開展合作，注重合作實效

合作學習應因時制宜，因內容而變，靈活運用，合理把握，這樣才能使學生在有限的教學時間內取得高效的學習效果。教師在閱讀教學中要善于把握時機，推動小組合作探究的深入開展，提高合作的實效性。

例如，教學《音樂巨人貝多芬》時，教師提問：“請同學們分組探討貝多芬是個怎樣的人？”學生探究完畢，對人物有了一定的理解之后，教師可對此進一步設問：“作者是通過哪些方面來刻畫貝多芬形象的，請小組同學找出文中的具體語句，并分析這些語句體現了貝多芬哪些方面的特點？”在這種環環相扣的引導下，學生對文本有了深入解讀，合作探討也逐步深入，學習質量得到提升。

4.注重反思，提升合作效率

反思包括自我反思、組內反思和課內反思。自我反思由學生自己進行；組內反思主要是總結小組成員在合作過程中的表現，并對問題探討的過程和結果進行反思；課內反思由教師組織進行，主要是評價各組合作的情況，總結有效的合作學習經驗，同時也對合作討論的問題進行評價。還以“羚羊木雕”的合作學習為例，在小組討論結束后，教師可點評哪個小組的學生分析得最全面，哪個組的結論最有新意，哪個組在合作學習中表現最好，等等，同時還應指出學生在合作學習中的不足之處，以促進小組合作學習提高質量。

結語

小組合作學習作為一種新型教學方法，能讓學生在學習中主動探索，積極思考，使他們在知識的海洋中自由嬉戲，在暢游中發掘新知。作為語文教師，應使自己成為學生的導向航燈，指引學生乘風破浪向著知識之海的至深處行進。

參考文獻：

[1]李善和.初中語文教學中小組合作學習的有效運用[J].中國校外教育（中旬刊），2012（12）.

[2]林志強.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].教育教學論壇，2014（4）.