思想政治理論課體驗式教學中情境創設的應用研究

【摘要】體驗式教學與思想政治理論課之間存在著密切的關聯，文章分析情境創設在思想政治理論課中應用的理論依據與現實訴求，并對情境創設在思想政治理論課中的應用進行了探索與研究，科學劃分情境創設的教學步驟，進一步延伸情境創設的平臺，有助于情境創設更加科學地應用于思想政治理論的課程中。

【關鍵詞】思想政治理論課 情境創設 教學步驟 延伸平臺

【中圖分類號】G711【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0099-01

思想政治理論課程是培養學生思想道德素養與政治素養的課程，對于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生德智體美全面發展具有重要意義。如何做到不僅讓學生理解思想政治理論課中的內容，更讓學生在情感上認同，需要我們在思想政治理論課中實施體驗式教學，并在授課的過程中合理地創設教學情境。體驗式教學就是在教學的過程中教師通過創設相關的情境與活動，引導學生參與并體驗，是一種以學生為主體、師生共同參與的教學模式。情境創設在思想政治理論課中的應用有著較深的理論依據與現實訴求。

一、思政課中情境創設的理論依據

體驗式教學的有效運演與成功實現離不開情境的創設與實踐。建構主義學習理論認為，問題解決源于現實的問題情境，當新的信息與個體已有的認知系統出現不協調時，通過問題情境的創設與實踐，促使個體的認知結構由不協調發展到協調。個體積極主動地與外部世界進行交流、溝通、對話與協作，將新信息與已有的認知結構進行反復地聯系與深刻地反思，這一對話、互動與反思的過程就是個體自身與外部世界不斷融合的過程，也是個體重新認識世界、生成意義的過程。

二、思政課中情境創設的現實訴求

眾所周知，體驗式教學法在許多的課程中都很重要，在思想政治理論課中尤為重要。思想政治理論課程與其他課程在教學內容上有著較大的區別，一些學生由于受到各種思想意識形態的影響與沖擊，認為思想政治理論課程的內容已經過時，對課程多少會產生一些抵觸情緒。還有一些學生對思想政治理論課程的內容處于一知半解的狀態，主觀上認為學與不學差別不大，容易忽視課程的重要性，造成學習的積極性不夠。另外，相比其他的課程，思想政治理論課程包含更多的思想意識、抽象理論與概念，單純地進行理論講述會讓學生感覺到難以理解與枯燥無味，也容易讓學生形成一種思想政治理論課程就是說教課程的誤解，給教師授課帶來障礙。

因此，在思想政治理論課中實施體驗式教學，適時地創設教學情境，引導學生參與并體驗。通過對情境的參與與體驗，調動了學生的學習積極性，學生在教學情境之中接收教學內容，并在反思與交流中獲得情感的升華、認知的提高，促使學生對思想政治理論課內容產生情感的認同與認知的統一，并將其內化于心并外化于自身的行動中，從而達到教學的目標。

三、情境創設在思政課中的應用研究

情境創設在思想政治理論課程的教學中發揮著重要作用，然而，如何在思想政治理論課中創設情境，以達到最佳的思想政治教育效果?？茖W劃分情境創設的教學步驟，進一步拓寬情境創設的途徑，有助于情境創設更加科學地運用于思想政治理論課程中。

（一）科學劃分情境創設的教學步驟

“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）的課程是一門以德育為主的思想教育課程，包含著大量的抽象理論與概念，如何使學生對課程的內容產生信服并將其轉化為自身的行動，需要教師在課程教學過程中合理地進行情境的創設，理論精講、情境體驗、交流反思是教學情境創設的三個基本步驟，通過這三個步驟創設出和諧、優化的思想政治理論課程的教學環境。

（二）進一步延伸情境創設的平臺

在思想政治理論課的教學過程中，情境創設不僅要在課堂中運用，還需要在課堂外加以運用，在課堂中創設良好的互動，在校園中創設豐富的課外生活，在社會中參與廣泛的社會活動，進一步延伸情境創設的平臺。

1.良好的課堂互動

“基礎”課包含著大量的理論與概念方面的內容，單純地進行理論的講述，學生們會感覺到學習的枯燥、乏味，造成學生學習的積極性不高、學習效果不佳。如何提高學生們對“基礎“課的學習積極性，并引起他們對該課程的重視，需要我們在教學的過程中創設良好的課堂互動。

首先，教師在課堂中要注重言傳身教?！皠尤艘匝哉?，其感不深。動人以行者，其應必速?！苯處煵粌H要用語言教育學生，還需要用自身的行動感化學生，促使學生們從心理上體驗到“基礎”課程的要求，即公民應文明禮貌、誠懇待人、互相幫助、與人友善的基本道德規范的教學要求。

其次，教師要與學生加強情感的交流?！坝H其師，才能信其道”，如在講到“理想信念”有關內容時，教師應引導學生共同探討理想信念的產生與發展的過程，并將自身的感受與經歷與他們一起分享，從而拉近教師與學生的心理距離。

最后，要加強教師與學生之間的認知互動。教師在授課的過程中應該注重對學生的引導，通過設置一些教學情境，促使學生們分析與思考，并與他們進行探討與交流，從而形成一種教師與學生之間認知互動的教學狀態，并在這種互動中構建出新的認知結構與內容。

2.豐富的校園生活

“基礎”課程作為一門德育課程，需要創設大量的教學情境參與實踐。教師應根據課程的特點與進度，適時地安排一些與教學內容相關的校園活動，豐富學生的校園生活，調動學生的學習積極性，培養學生的體驗意識。如教師在講授“繼承愛國傳統，弘揚民族精神”章節時，可以組織學生看一場紅色電影、組織一場紅歌比賽、組織一次愛國主義的演講活動等。在這些校園活動中，即使沒有教師的參與，也能讓學生在無形之中體驗到思想政治的教育。校園活動能夠觸動學生內心的情感之弦，調動學生的參與熱情，讓學生深刻地融入到教學的內容之中。

3.廣泛的社會活動

道德理論認知可以通過課堂進行講授，也可以通過虛擬的情境進行體驗與感化，但是道德認知只有通過個體的主動性與自覺性，通過個體的具體實踐，才能真正內化于心，并在日常生活中外化于自身的行動。實踐是道德認知轉化為道德行為的橋梁，在“基礎”課的教學中，大部分內容需要在實踐中進行檢驗與升華。社會實踐是一種以培養學生德行為目的的教育活動，是思想政治理論課的課堂延伸，是創設情境的又一個平臺。

參考文獻：

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