“五步探引”學案教學模式在高中政治課的嘗試

【摘要】課堂五個流程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，學生在輕松的課堂氣氛中既學到了知識，也收獲了愉悅，還培養了合作探究意識和提高了各種能力。

【關鍵詞】五步探引 學案教學 傳統文化

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0089-01

面對現代課程改革特別強調發揮學生主體作用、培養學生的合作探究意識和實踐能力的理念，深圳市沙井中學政治科組結合我校學生實際、根據我們高中政治學科的特點摸索出了一套適合我校高中學生思想政治課教學的模式——“五步探引”學案教學模式。該模式特色鮮明，教師教得輕松，學生學得愉快，課堂效率高。

下面我以高中思想政治《文化生活》第二單元第四課第一框《傳統文化的繼承》這一課題為例，簡單介紹我們是怎樣把“五步探引”學案教學模式運用到課堂教學中去的。

《傳統文化的繼承》是《文化生活》第四課第一節的內容，在教材中處于承上啟下的作用。由于我校的高二學生有一定的研究性學習和參加社會實踐的基礎，自我探究能力有所提高，對這一課題有較為濃厚的興趣。更重要的是，這一年齡的學生們內心特別渴望得到別人的認可。

課前，我將學生分成四小組，分別從傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思想四個方面進行探究，搜集相關資料并準備才藝表演所需的相關素材。正式上課時進入課堂教學流程：

（一）探入與展示（3分鐘）

請班級三位特長學生同時上臺，音樂特長生唱一段簡短的粵劇，書法特長生寫一幅春聯，擅長國畫的學生畫一幅簡單的國畫，時間都是3分鐘。布魯納強調“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西”。通過創設輕松的學習環境，讓學生在美的享受中體會到中國傳統文化的博大精深，激發學生熱愛祖國與民族的情感；同時可以活躍氣氛，調動學習積極性，鍛煉學生的表演能力。

（二）探讀與思考（10分鐘）

臺下學生在欣賞與感受快樂中，教師趁勢導入課題——傳統文化的繼承，并用幻燈片展示本課題的學習目標和重難點，發給學生本課題學案。學生拿到學案后立即一邊閱讀教材一邊完成學案中的重點知識填空與簡答。當然，教師在這之前一定要發揮集體備課作用，一起商討如何編制一份高質量的學案，巧設問題，讓學生有針對性地閱讀教材和把握教材重點知識。教師在學生自主閱讀完成學案過程中要在教室來回巡視并對學生進行個別指導。這一流程設計目的是要培養學生自主閱讀與思考的能力。

（三）探疑與點撥（20分鐘）

在學生熟悉課題內容和完成填空后，就進入本堂課的最重要的環節——探疑與點撥。

探究活動1：傳統文化面面觀

每組學生代表輪流上臺展示本組在課前搜集到的相應資料，并簡單介紹每種傳統文化的重要性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者”。在這個環節中，學生走向講臺，向大家展示他們探索研究的成果，教師及時引導和鼓勵。這是一個培養學生實踐調查、搜集分析資料能力的環節，同時也是學生展現興趣的舞臺，學生們在輕松的課堂氣氛中學到知識，也收獲了愉悅，再次把學生熱愛祖國與民族的情感升華。情感的觸動很重要，正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上”。

探究活動2：傳統文化在今天

讓學生觀看2008年奧運會開幕式片段。之后，教師引導學生結合視頻與教材思考兩個問題：1.傳統文化具有什么特點？2.傳統“貴和”思想與構建和諧社會理念是什么關系？

這個知識點是本課題的難點，教師在學生熱烈的討論后進行點撥：1.傳統文化具有相對穩定性、鮮明民族性；2.今天構建和諧社會的理念是傳統文化“貴和”思想的繼承。

這個探究活動發揮了學生的主體作用，讓學生積極參與、主動思考，在探疑中得出答案，內化成自己的知識。達到了教師“培養學生合作探究意識和對知識的理解能力”的目的。

探究活動3：如何對待傳統文化

學生再次觀看奧運會閉幕式上“倫敦八分鐘”表演片段視頻；之后教師用幻燈片放出網上對奧運展現傳統文化的正反不同聲音，并趁勢導出辯題——傳統文化的繼承。然后把學生分成正反兩組召開辯論會，正方的觀點“傳統文化是一筆精神財富”、反方的觀點“傳統文化是一種思想包袱”。在學生激烈辯論之后，教師趁機點撥，我們要辯證地分析傳統文化的影響：傳統文化如果與時俱進、順應時代的潮流，則會促進社會發展；如果傳統文化因循守舊、一成不變，則會阻礙社會發展。所以我們要樹立對待傳統文化的正確態度：取其精華、去其糟粕；推陳出新、革故鼎新。

“如何對待傳統文化”是我們本課題的知識重點，通過組織辯論賽的形式進行辯論，把本節課推向高潮，培養了學生辯證思維能力，也樹立起學生對待傳統文化的正確態度。

（四）引導與遷移（6分鐘）

通過上述流程，本課題的重難點知識學生已經明晰。于是教師讓學生花2分鐘在學案相應地方自主構建知識網絡，然后展示一位學生的網絡圖并進行評價和點撥，之后教師再放出正確的網絡圖，并請學生在網絡圖上進行補字游戲。通過構建知識網絡，幫助學生理順知識脈絡，總結重點，加深記憶，鞏固和內化知識。起到首尾呼應、畫龍點睛、事半功倍的效果。

這一環節，主要是在抓知識的落實。畢竟只有落實了知識，教師的這堂課才算達到了主要目的。

（五）引伸與評價（6分鐘）

學生對這一課題知識脈絡清晰后，讓學生當堂完成學案中的“課堂檢測”幾道選擇題，并抽查一名學生把答案抄在黑板上，教師公布正確答案，對于做得好的學生及時給予表揚和鼓勵，使學生有學習的信心和動力。同時，教師對易錯知識點進行重點分析，也可讓一些成績好的學生來分析試題。對于易錯知識點和易錯題，要求學生把它整理在學案上，查漏補缺，消化吸收。同時教師也要思考學生出錯的原因，以便今后教學。

學習知識的目的是為了運用到實際生活中去更好的指導實踐。在“引伸與評價”這一流程中，教師大膽創新，要求學生運用本課題所學知識，結合我校的第七屆科技藝術節，設計一個以“融傳統精神、塑時代文化”為主題的校園宣傳活動方案，然后教師隨機抽取兩名學生的設計方案進行展示，并做出評價與指導。通過設計活動方案，培養學生學以致用的能力。

教無定法，“五步探引”學案教學模式是一種比較符合中低層次學生實際的教學模式，它遵循教學規律，符合新課程實施的實踐性和開放性教學理念，有利于提高課堂效率，提升教學質量。我們也將在今后的教學實踐中不斷地完善該教學模式以更好地服務教學、奉獻社會。