淺談高職院校課堂教學中滲透“立德樹人”教育

【摘要】“育人為本、德育為先”，高等職業院校在培養學生知識和技能的同時，必須把“立德樹人”教育放在首位，形成全員、全程、全面的大德育環境。課堂教學是學校教育的重要環節，必須充分認識、查找不足、占領陣地、創新方法，不斷開創高職院校“立德樹人”教育的新局面。

【關鍵詞】高職院校 課堂教學 滲透 立德樹人

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0088-02

高等職業院校在整個高等教育中占據著“半壁江山”，隨著經濟和社會的發展，高等職業教育將起著越來越重要的作用。因此，高職院校必須把“立德樹人”教育放在學校教育教學的首位。研究方法、拓寬渠道，把“立德樹人”教育貫穿和滲透到教育教學的全過程中，融入到大學生學習和生活的各個環節之中。

一、課堂教學中滲透“立德樹人”教育的必要性

黨的十八大報告在“改善民生和創新管理中加強社會建設”提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，“立德樹人”不僅僅是學校德育課、德育教師的任務，也是各類課程、全體教師都應該肩負的責任和使命。各科教師都可以結合各自課程的內容和特點有機滲透“立德樹人”教育，讓學生在學習學科知識的同時潛移默化地受到“立德樹人”教育，更好地促進大學生的成人成才。

1.課堂教學滲透“立德樹人”教育符合國家的教育法律法規。《中華人民共和國教育法》第五條明確規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”《中華人民共和國職業教育法》第四條也明確規定“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”要完成這一使命，高等職業院校必須依靠廣大教育工作者，特別是教學第一線的教師，他們是學校實施“立德樹人”教育的主力軍。

2.課堂教學滲透“立德樹人”教育是道德教育的重要渠道。高等職業教育中課堂教學是學校中最普遍的教育活動，學生每天的大部分時間都是在課堂中度過的。抓住課堂教學這一學校教育主渠道，充分發揮各科教學在“立德樹人”教育實施中的作用，能夠實現學校德育效果的最大化。在課堂教學中，學生在有限的空間和時間內學習到了古今中外、不同國家、不同民族、多種多樣的精神文明內容，吸收著自身成長成才需要的“精神復合營養”。因此，課堂教學中的滲透“立德樹人”教育是道德教育中“最普遍”、“最基礎”、“最豐富”的特征。

3.課堂教學滲透“立德樹人”教育能避免“兩張皮”現象。高等職業教育長期以來重技能、輕德育，存在著思想政治工作與專業教學工作“兩張皮”現象。這就導致高職院校對學生的一些德育規范得不到專業教師的認可，甚至在課堂公開與思政教育人員唱反調，造成了極壞的影響，同時減弱了德育工作的實效性、針對性。因此，要求專業課教師在課堂上進行“立德樹人”教育不僅解決了對學生的德育教育問題，而且配合了思政教育人員的工作，減輕了負擔，形成了合力，提高了德育工作效率和效果。

二、課堂教學中滲透“立德樹人”教育的緊迫性

1.教師在認識上存在誤區。目前，許多高職院校都是由原來的普通專科院校轉變而來，高校教師習慣于“登上講臺就講授，下課鈴后就走人”專業教學模式。重視專業教學，忽視道德教育。在“教書育人”上，教書有余，育人不足。專業課教師僅僅局限于傳授專業知識與技能，忽視對大學生的“立德樹人”教育，更有個別教師認為學生的道德教育只是思想政治理論課教師和學生教育管理者的職責和任務，與自己無關。

2.教師的素質存在不平衡。由于教師個人素質迥異，對課堂教學滲透“立德樹人”教育的實踐也存在差異。有的教師育人意識強，注意鉆研和發掘其德育因素，在教學中善于發揮學科的德育功能，將“立德樹人”教育滲透到課堂教學的方方面面、點點滴滴，取得了較好效果。相反，有的教師育人意識淡泊，即便課標有明確的德育要求，教材內容有很好的德育因素，也會視而不見。就目前看，單位和個人對學科滲透“立德樹人”的實踐與研究重視程度，遠不如對學科知識和學科技能的實踐與研究，還停留在隨意性層面。

3.評價制度缺乏保障機制。目前的教學評價體系，還沒有把課堂教學中的“立德樹人”教育納入整個評價體系。教師的業績考核、職稱評聘等等，還仍舊保持追求單純的專業知識和學術水平。有部分學校也只是把課堂教學中“立德樹人”教育作為原則性要求，并沒有作為硬指標提出量化要求；有的學校甚至沒有這方面要求，即使有這方面的要求，在實際操作中也基本不予考慮。

三、課堂教學中滲透“立德樹人”教育的基本要求

在高職院校的課堂教學中，滲透“立德樹人”教育即是必要的，又是緊迫的。課堂教學中滲透“立德樹人”教育，不能機械地、刻板地進行灌輸或者是洗腦，必須尊重教學內容和教學規律，按照人接受事物的本性，潛移默化地進行引導和感染，達到“潤物細無聲”的良好效果。

1.課堂教學中滲透“立德樹人”教育，教師是前提基礎。一是教師要樹立正確的教育價值觀和課堂教學價值觀，高等職業教育培養應用型人才，除了傳授知識和技能同時，更關鍵是將學生培養成高素質的人。學校辦學不能簡單把學生培養成掌握一兩項技能的工具，課堂教學要立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培養。二是教師要做道德的楷模和言傳身教的典范。在課堂教學中，教師不僅以自己的語言來影響和教育學生，教師的行動和品格更是無聲的教育和最有影響的榜樣。“親其師、信其道”，廣大學生對教師有著天然的“向師性”，教師的一言一行都對學生具有熏陶感染和潛移默化的作用。三是教師要有高超教學藝術。在課堂教學中教師不僅要表現出崇高的敬業精神和高尚的師德，而且要有扎實的專業基本功、淵博的知識儲備、高超的教學藝術，如此，才能引導和感染學生勤奮學習，形成良好的學風，實現真正的“立德樹人”教育。

2.課堂教學中滲透“立德樹人”教育，環境是關鍵因素。要想真正在課堂教學中，滲透“立德樹人”教育，和諧的課堂氛圍，融洽的師生關系是關鍵因素。一是教師在課堂教學中要充分體現對學生的尊重，在師生之間不斷的交互活動中重新認識學生和自己，從而實現教學相長。教師在課堂教學中要傾注自己真實感情，以情動人，以情育人，形成師生情感“對流”，激發師生間的共鳴共振。二是教師在課堂教學中，教師要更多地考慮學生的感受，體貼關懷學生，在課堂上允許學生從自己的生活經驗出發，有自己的理解，不以權威的角色抑制學生的創造力；要降低教師的控制欲，給學生自由思考、自由發表的空間；要控制自己的表達欲，不要讓課堂變為“一言堂”。

3.課堂教學中滲透“立德樹人”教育，制度是基本保證。制度是保證工作順利進行的基礎，課堂教學中滲透“立德樹人”教育亦如此。如果把“立德樹人”教育只從課堂教學內部進行探討，而沒有學校相關的政策支持和管理保障，就不可能激發教師去深入的實踐。也就是說，如果沒有學校相關管理制度作為支撐，專業課教師也就缺乏一種外界的驅動。筆者所在學校近兩年來，倡導“牽手教育”，就是要求師生間在課堂上有良性互動，學校在科研、教學評價制度上進行了制度化規范，極大激發了專業課教師育人的積極性，課上課下“立德樹人”教育蔚然成風。

4.課堂教學中滲透“立德樹人”教育，方法是實現途徑。一是要按學科自身的教學特點，結合課堂教學的具體內容，自然地把“立德樹人”教育滲透到課堂教學中，要盡量隱藏直接的德育目的，注意因勢利導，淡化德育痕跡，讓德育的過程變得流暢自然，從而增強“立德樹人”教育的滲透性和效果。二是要緊密結合學校的辦學理念，把專業教育與人文教育結合起來，把專業科研與德育科研結合起來。教師要善于挖掘教材的“立德樹人”教育因素，通過修改教學大綱，把這些蘊含在科學知識中的德育因素挖掘出來，并科學、靈活、生動地融會于教學過程中。三是專業課教師要善于組織課堂，在實驗和實訓時，要求學生嚴格遵循實訓程序，按照規范化要求進行每步操作；要求學生耐心、細致、全面地觀察實訓現象，及時記錄實驗現象和數據，在潛移默化中，培養學生認真嚴謹的工作作風，真正實現“立德樹人”教育目的。

參考文獻：

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