也談品德課堂教學中的有效提問

【中圖分類號】G623.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0084-02

伴隨著新課程改革的深入實施，我們的小學品德課堂更加注重教師與學生間互動。“提問”是常用的手段，是聯系師生思維活動的重要紐帶。恰當、適時、具有針對性的提問，不僅能拓寬學生思維空間，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，使整個教學過程按照預定的課堂目標深入，而且能加深學生對課程內容的理解，促進學生知識技能、情感、態度、價值觀的和諧發展。然而縱觀當下的品德課堂，不難發現，大多數的課堂提問目標性和針對性都不強，沒有考慮學生的實際，讓學生學得索然無味。所以我認為，教師只有學會精心設問，做到問之有方，問之有法，才能把提問的智慧融在課堂中，才能彰顯品德課的魅力。

一、有效提問須給學生廣闊的思維空間

《品德與生活》課程標準指出：有效的教育必須采取兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。在課堂教學過程中，提問是師生互動中不可缺少的交流方式。提問主要是引領學生思維的發展，學生思維是否能得以有效發展，教師必須有意識的給學生合適的思維空間。

1.源于生活的提問，啟迪思維

生活是孩子接觸社會的唯一途徑，兒童的品德形成離不開生活，培養孩子的良好品德也是為了指導他們更好的生活。所以，對學生的品德教育，一定得深入到學生的生活中去。讓孩子們在真實的生活世界中去感受、體驗、領悟，才能得到各方面的發展。因此，教師要善于從學生現實生活中捕捉有教育價值的問題，展開有效的引導，讓他們在主動參與中，快樂地學習中自悟道理，使情感得到熏陶、品德獲得發展。

2.難易適中的提問，開拓思維

新課程標準要求培養學生的思考、質疑能力，因此教學中涉及的問題要有一定的思考價值，這就要求教師的課堂提問必須符合學生的認知水平和接受能力。因此，課堂中問題太易或太難，都會使學生產生厭惡或抵制情緒，問題應設在合適的水平。適當的提問能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，促使學生通過努力，跳一跳就可摘到果子，從而增強學生學習的信心。

在《進廚房》一課時，為了幫助學生了解人體所需要的六大營養素，懂得一日三餐營養搭配均衡才能促進身體健康的道理，我設計了這樣的教學環節：

師問：同學們，今天早上你們吃了什么呀？

生1：我吃了肉丸；

生2：我喝了豆奶，還吃了一個餅；

生3：我吃的是粥和油條；

生4：我吃的是雞蛋、豆漿、蘋果。

……

師問：早餐可真豐富，那么大家知道這些食物中都有哪些營養嗎？

教室里立刻變得鴉雀無聲，顯然，這個問題對于一年級的學生來說太專業、太難，課堂進入了“冷場”。為了打破這個僵局，我只能自己圓場：讓我們一起到課文中來找找答案吧，看看我們身體到底需要哪些營養。在學生學習了書本內容后，我又結合一些實際的食物讓學生去了解不同食物所含的營養不一樣。最后讓學生運用學到的知識來為老師設計晚餐。如果這堂課，我能將“大家知道這些食物中都有哪些營養嗎？”改為“你認為誰的早餐搭配得最合理？”孩子們就會更有話說，學習的主動權就回到了學生的身上，老師再進行適度的點撥，用一些淺顯易懂的兒童語言進行說明，學生會學得更主動，對于其良好飲食習慣的養成會更有幫助。

所以說，恰到好處的提問能使學生產生一種懷疑、困惑、激動的心理狀態，這種心理狀態能驅使學生積極思考、主動參與解決，同時又能激發教師的教學熱情。

二、有效提問要為學生指明思考方向

有效的提問可以清晰的給學生指明思維方向，他們就會立刻投身到問題中，積極解決問題。有效的提問需要問題設計者傾注心血，創新多變，富有情趣。因此，教師在課堂的提問都應是經過反復推敲，提在關鍵處，問在點子上的。

1.把握目標 精心設問

品德教師要上好品德課，首先要樹立較強的目標意識。每一個問題，提出的目的就只有一個，那就是如何引導、幫助學生更好地達成學習目的，讓學生在對問題的思考和回答的過程中獲得心靈上的共鳴。所以，品德課的課堂提問必須與教學目標緊密結合。

如教學《農產品的家園》這一課，有位老師在教學農產品與日常生活的關系時，滿懷期待地提問“我們的生活離不開誰？”，生：爸、媽、老師、交通工具等，老師也被學生的回答氣的不知所措，同時也浪費了寶貴的教學時間。這顯然是老師的問題不夠明確，我想，如果這樣提問“日常生活中我們吃的、穿的，哪些與農產品密不可分？”學生就會很快明白老師的意思，從而提高課堂效益。

提問只是我們完成教學目標的一種手段，能夠幫助我們有效達成目標的問題才是課堂需要的問題。因此設計問題時，一定要搞清楚為什么要這樣問，這樣問能服務于教學的哪一點。只有搞明白了這一點，所設的問題才能真正具有價值。

2.立足課堂，層層遞進

學生認知規律是一個循序漸進的過程，所以提問設計時要有坡度，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的臺階。

教學《退一步海闊天空》時，教師創設情景：軍軍、玲玲、凡凡三人說好星期天去參加假日小隊活動，結果軍軍沒有去。星期一軍軍草草地說了一聲：“我忘了”，玲玲一怒之下把軍軍罵了一通，而凡凡一句話也沒說就算了。

問題1：同學們，你們覺得軍軍、玲玲、凡凡做得怎樣？

追問2：如果你是軍軍，你會怎么做？如果你是玲玲，你會怎么做？如果你是凡凡，你會怎么做？請你發表各自的觀點或理由。

追問3：你喜歡他們嗎？為什么？

追問4：我們身邊發生過這樣的事嗎？生活中你真遇到這樣的事，怎樣做是最好的處理方法？……

正如特級教師錢夢龍所講：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。”由此可見，課堂提問的層次性是非常重要的。

三、有效提問須令學生獲取成功體驗

作為專門對學生進行思想品德教育的品德學科，毫無疑問，教師應當“面向一切學生”是落實教育新觀念的關鍵，課堂上教師必須營造積極民主的氛圍，鼓勵各層次的學生參與發言，以形成師生、生生互動的心智交流。特別是一些基礎較差的學生或一些容易在公眾場合怯場的同學，更應多提供一些機會，多給予一份關心，喚起他們的自信，使他們融入到班集體隊伍中來，給他們搭建成功的階梯。

1.提問要保護學生的積極性

我們品德課中的提問不像數學那么客觀，很多答案其實是沒有對錯之分的，只要說出來就是最棒的。無論學生的回答正確與否，教師都要尊重其勞動，給予肯定和鼓勵，在指明其錯誤的同時，也要表揚其積極回答問題的精神。對學生的回答，不能有任何輕視的表現，更不能妄加全盤否定和諷刺；對有創造性的見解，要給予贊揚。多用一些鼓勵性語言：相信自己！在想想，沒關系，大膽說……這樣可以緩解學生回答問題時的壓力，給學生營造一種輕松、自信的氛圍。而不至于讓好的答案由于背負壓力太大而流于言語之外，以保學生積極的學習探索精神。

在《秋天在哪里》一課時問：“秋天到了，大家說說看，你們從哪里發現秋天來了？”一名學生回答：“我看到了美麗的紅葉子，知道秋天到了。”因為周圍并沒有楓樹，學生有可能是信口開河，但他沒有責怪學生，而是說：“你的觀察很仔細，不過紅葉子在春天也有，你再想想，能說清楚是哪一種紅葉子。”這個學生想想說：“是爬山虎的葉子，昨天傍晚我和爸爸媽媽去散步的時候，我看到爬山虎的葉子變紅了，所以我知道秋天來了。”“哦，你真善于觀察。”類似這樣的針對性評價，語氣婉轉，同時一語中的指出了問題，避免了學生在接受誠懇批評時自尊心受損，也可以引導學生對問題進一步深入思考，從而培養學生養成良好的思考習慣。

2.提問要保證學生思考時間

有效的課堂提問應面向全體學生。提問后要留有適當的思考時間，使更多的學生參與到問題的思考之中，特別是學困生生來說，如果沒有足夠的思考時間，很難回答問題，可能會失去信心，不再主動參與教學活動。但往往有教師為了趕時間，提問的話音剛落，就急于點兵點將地發言，結果當然是欲速則不達，學生泄氣，教師嘆氣，最后教師只好越俎代皰，自問自答了事。長此以往難免養成不肯動腦筋的壞習慣。

記得《誠信真可貴》一課中，學生觀看了“信義兄弟”的視頻后，問：“信義兄弟的哪些行為，讓你覺得特別感動？”孩子們在觀看完視頻后，教室里是非常安靜的，從他們的表情來看，這個故事在他們內心深處也是引起了共鳴的，但是因為我在視頻一結束就緊接著提問，學生的思維還處于故事中，所以對提問沒什么反映，我一心急，自己就把問題答了，學生只能被動的認同我的答案。原本這是一個很好的發問點，但是因為老師的心急，沒有給學生內化情感的時間就急于發問，提問后又急于讓學生回答，沒有給他們梳理情感的時間，所以使得本來可以自然內化為學生情感的問題，只能浮于表面，課堂又成了老師的一言堂。

后來，再上這堂課時，在學生觀看完視頻后，我沒有急于提問，而是讓學生沉浸了一分鐘左右，才說：“對于信義兄弟的這種行為，你有什么話想說？”問題一出，學生們紛紛舉起手來，大家你一言我一語，自然而然的從信義兄弟的誠信事跡上感悟到誠信在人與人交往中的可貴之處。

總而言之，學起于思，思起于疑，學習和思維是從疑問開始的，因而提出問題理所當然也應成為教學的起點。以問題為杠桿來啟動學生學習積極性和主動性是一種相當普遍的教學手段。提問是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優化課堂教學中的“問”。只有這樣，我們的品德課堂教學才能彰顯實效，才能更加適應新課程的改革潮流，才能培養出新世紀的創新人才。