“展評學(xué)習(xí)法”的初中詩歌教學(xué)策略芻議

【摘要】我國的詩歌文化有著悠久的歷史和復(fù)雜的創(chuàng)作背景，所以傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)仍然使學(xué)生對其理解掌握有一定的困難，很多學(xué)生在熟讀詩歌后并不能對詩歌所要表達(dá)的思想、情感、觀念有準(zhǔn)確的把握，讓學(xué)生脫離教師進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作更是不容易實(shí)現(xiàn)的。本文嘗試著將展評學(xué)習(xí)法引入初中詩歌教學(xué)課堂之中，力圖找到更適合初中生進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】展評學(xué)習(xí)法 初中詩歌教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0081-01

在我國語言文化之中詩歌占有重要的地位，它通過簡短、優(yōu)美、精準(zhǔn)的語言描述出作者當(dāng)時(shí)的心境、情感、經(jīng)歷，但由于詩歌有其特定的寫作模式而且寫作的背景對于詩歌的整體都有很大的影響，所以學(xué)習(xí)掌握詩歌并不容易。根據(jù)詩歌文化的特點(diǎn)，我們嘗試性的在初中詩歌的教學(xué)之中融入了展評學(xué)習(xí)法。

一、展評學(xué)習(xí)法的概念分析

展評學(xué)習(xí)法并不是針對詩歌教學(xué)而獨(dú)立研究出的學(xué)習(xí)方法，它曾在很多學(xué)科中都得到了應(yīng)用，它是指學(xué)生在正常的授課之前通過個(gè)人的自學(xué)或者團(tuán)體小組之間的合作對新知識有一定的了解，在課堂上通過表演或其他的形式展現(xiàn)出來，其他的學(xué)生根據(jù)表演發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，然后通過不同觀點(diǎn)之間的辨析，在提出問題解決問題的過程中達(dá)到某種共識，最后教師在對學(xué)生的表現(xiàn)做指導(dǎo)性的總結(jié)，并指出整個(gè)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。由此可見在展平學(xué)習(xí)法中真正的主體是學(xué)生，教師起著輔助學(xué)生正確認(rèn)識知識和糾正錯(cuò)誤的作用[1]。

展評學(xué)習(xí)法并不是由教師直接將新知識傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己去探索、感知、發(fā)現(xiàn)，這種方式與我國傳統(tǒng)的教師傳授有所不同，所以在應(yīng)用過程中教師要注意調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之積極的參與到探索學(xué)習(xí)的過程之中，才能保證展評學(xué)習(xí)法的順利實(shí)現(xiàn)。

二、展評學(xué)習(xí)法在初中詩歌教學(xué)中的作用

（一）節(jié)省了引入詩歌的課堂時(shí)間

展評學(xué)習(xí)法注重學(xué)生的“前端學(xué)習(xí)”，所以在初中詩歌教學(xué)中融入展評學(xué)習(xí)法學(xué)生在正常的授課之前就應(yīng)該通過個(gè)人或小組的模式對詩歌有進(jìn)行了反復(fù)的朗讀甚至達(dá)到熟讀、背誦的程度，這與教師在課堂上按照傳統(tǒng)教學(xué)模式引入詩歌的方式相比，不僅使學(xué)生降低對詩歌的陌生程度也能大大縮短引入詩歌所用的課堂時(shí)間。

（二）可以對詩歌的創(chuàng)作場景進(jìn)行模擬

展評學(xué)習(xí)法要求學(xué)生將課前對詩歌的理解，用自己所喜歡或者擅長的方式表達(dá)出來，這在一定程度上達(dá)到了詩歌創(chuàng)作場景再現(xiàn)的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生加大對詩歌創(chuàng)作背景的探究興趣。詩歌是對復(fù)雜語言的精簡濃縮但并不影響藝術(shù)表達(dá)的準(zhǔn)確性的語言表達(dá)方式，其創(chuàng)作背景在整個(gè)詩歌的詞意上有很大的影響，學(xué)生通過對創(chuàng)作背景的再現(xiàn)是對詩歌有準(zhǔn)確理解的前提[2]。

（三）教師更加了解學(xué)生對詩歌的理解程度

通過學(xué)生對詩歌理解的展示，教師可以在學(xué)生的表現(xiàn)過程中清楚地知道學(xué)生此階段對詩歌的理解程度，這對于教師適當(dāng)?shù)淖儞Q教育方法以致讓學(xué)生更好的理解詩歌非常重要。我國傳統(tǒng)的詩歌教育模式就是通過教師對詩歌逐詞逐句的講解然后把作者的表達(dá)主旨硬性的灌輸給學(xué)生，學(xué)生真實(shí)的理解程度根本得不到反饋，而此方法正好你補(bǔ)了此方面的不足。

（四）加深學(xué)生對詩歌的印象

初中生所處的年齡段決定其對聲情并茂的場景記憶會更加的深刻，而機(jī)械式的記憶在一段時(shí)間后就會變得不清晰，通過展評學(xué)習(xí)法可以使書本上沒有生命的字體變成活靈活現(xiàn)的場景，從而加深學(xué)生對詩歌的整體印象。

（五）使詩歌文化與學(xué)生的生活更加貼近

在傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，詩歌一直只存在于學(xué)生的課堂之中，并且基本由教師掌控，而在展評學(xué)習(xí)法中學(xué)生成為了進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)的主體，這不僅會調(diào)動學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣而且在反復(fù)的展示練習(xí)過程中使詩歌走出課堂融入到學(xué)生的生活之中，成為學(xué)生閑暇時(shí)的一種活動，與生活更加的貼近。

三、在初中詩歌教學(xué)中采用展評學(xué)習(xí)法

（一）自選方式，傾情展示

在初中詩歌教學(xué)中應(yīng)用展評學(xué)習(xí)法，要求給學(xué)生一定的展示空間，其采用的方式由學(xué)生根據(jù)自己的具體情況決定教師不得強(qiáng)加干涉。如果教師在學(xué)生展示的過程中過多的參與將會影響學(xué)生的創(chuàng)作興趣時(shí)至喪失參與展示學(xué)習(xí)的熱情，而且學(xué)生在展示過程中不論在理解上出現(xiàn)多大的偏差，教師都不應(yīng)該隨意打斷或終止學(xué)生的展示，讓學(xué)生能夠傾情的完整的展示出其對詩歌的理解，是展評學(xué)習(xí)法有效進(jìn)行的前提。

（二）探究質(zhì)疑，斟詞酌句

詩歌的特點(diǎn)決定，其細(xì)微的詞字變化都可能使整體的表達(dá)不同，所以在展評學(xué)習(xí)法過程中教師要注重學(xué)生針對展示進(jìn)行探討時(shí)引導(dǎo)其斟詞酌句的進(jìn)行分析。在字詞的變換中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、最終解決問題才是展評學(xué)習(xí)法的精髓，所以對詩歌逐詞逐句的探究質(zhì)疑至關(guān)重要。

（三）教師引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)作

詩歌的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)詩歌這種表達(dá)方式是如何在歷史中被應(yīng)用的，更應(yīng)該使學(xué)生能夠達(dá)到自行創(chuàng)作的水平。在學(xué)生展示的過程中其實(shí)就是對原有的詩歌進(jìn)行情感融入的過程，學(xué)生可以根據(jù)多次展示的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的自我創(chuàng)作，教師的正確引導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的“領(lǐng)路人”，所以在展評學(xué)習(xí)法中，教師雖然不以主體出現(xiàn)但仍然不能被忽視。

（四）歸納總結(jié)，創(chuàng)作展示

在展評學(xué)習(xí)法的末端就是教師對整個(gè)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合性總結(jié)的步驟，在此步驟里教師應(yīng)該準(zhǔn)確的抓住學(xué)生展示過程和探討過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后給與正確的指導(dǎo)，不能沒有重點(diǎn)的全篇復(fù)述。

（五）拓展延伸，延續(xù)熱情

展評學(xué)習(xí)法的順利進(jìn)行要建立在學(xué)生對詩歌有著飽滿的熱情基礎(chǔ)之上，如果學(xué)生不能夠在課前積極地做準(zhǔn)備，課上進(jìn)行大膽的展示，并進(jìn)行積極熱烈的探討那么展評學(xué)習(xí)法就不可能實(shí)現(xiàn)，所以在整個(gè)展評學(xué)習(xí)法應(yīng)用過程中教師應(yīng)該注重對學(xué)生感興趣的知識進(jìn)行一定的延伸，并采用一切可以調(diào)動起來的因素維持并加深學(xué)生對詩歌的熱情。

展評學(xué)習(xí)法的自身特點(diǎn)恰好滿足傳統(tǒng)詩歌教學(xué)枯燥生澀難懂的缺點(diǎn)，使學(xué)生真正的參與到詩歌學(xué)習(xí)之中，是行之有效的詩歌學(xué)習(xí)方法，所以應(yīng)該在詩歌教學(xué)課堂上得到大范圍的應(yīng)用。但由于展評學(xué)習(xí)法屬于新興的學(xué)習(xí)方法所以在應(yīng)用過程中可能會出現(xiàn)一些不足，這就要求師生在采用此方法的時(shí)候做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冰.詩歌教學(xué)中不可忽略的一環(huán)——淺談詩歌的想象[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，12（99）：101-103.

[2]陳玉麟.詩歌教學(xué)中形象和意境的補(bǔ)充[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，10（47）：99-103.