以興趣促發展

【摘要】初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，學好文言文對促進學生現代文閱讀和寫作能力的提高、培養學生人文素養以及傳統文化傳承、發展都至關重要。本文主要闡述在文言文教學中如何以趣味為導入點，通過激趣導入、誦讀教學、多媒體激趣、競賽激趣等方法探尋興趣化的文言文課堂教學模式，以興趣促發展。

【關鍵詞】初中文言文 學生學習 興趣培養

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0070-02

一、初中文言文學生學習現狀

文言文是中華民族文化的載體，是傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑。因此，文言文教學是實現“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”這一目標的重要途徑之一，理應引起語文教師的重視。然而，初中文言文教學歷來頗有爭議，有許多值得我們思考的問題。

1.教法呆板，模式單一。

初中七至九年級學段的學生，希望能快樂輕松地學習，而大多數教師的文言文教學過程都是一種模式，即：作者簡介——課文朗讀——疏通詞句——內容解析——主題分析——課堂練習。這種以知識為中心，一味強調接受；以教師為中心，一位強調灌輸；以記誦為中心，一味強調記憶的文言文閱讀教學模式的教學效果往往差強人意。這樣高投入、低回報的矛盾就產生了。如何改變教學方法，激發興趣，使學生變被動為主動，是解決這一矛盾的關鍵。

2.注重知識，忽視情感。

以往的文言文課堂教學中，教師注重對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義詞、一詞多義現象、特殊句式等古漢語知識的講解，基本是“滿堂灌”。學生與文言文文本之間缺乏對話，學生活生生的生活體驗及自我的精神體驗得不到重視和尊重，屬于學生自己的、自由的體驗被簡單乏味的講解翻譯所代替。

3.學生厭學，毫無興趣。

初中生剛接觸文言文，缺少對文言知識的積累和對文言文價值的認識，為了應對考試，教師利用課堂、早讀，叫學生一遍遍反復地讀，不管什么考試，在考前逼著學生反復記誦。久而久之學生對文言文失去了興趣，進而對文言文的學習產生厭煩、恐懼等負面情緒。要消除學生厭學的負面情緒，探尋既有趣又高效的記誦方法顯得尤為重要。

二、培養學生文言文學習興趣的幾種方法

古人曾說過：“教人未見意趣，必不樂學。”的話。可見要使學生樂學，必須在教學過程中滲入“興趣”這一因素。那么應該如何調動學生學習興趣呢？我認為應該從以下幾個方面入手：

（一）巧導入，激發興趣。

在文言文教學中，首先要激發學生的學習興趣。學習興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種欲望。明代王陽明就曾指出興趣對于學生學習的重要性，他說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”。教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。比如，教《扁鵲見蔡桓公》時，我先在黑板上寫上“病入膏肓”、“諱疾忌醫”、“防微杜漸”三個成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：“誰病入膏肓”？為什么“病入膏肓”？怎樣防止？三個成語串連整篇課文的情節，極大地吸引了學生。

（二）積極改進教法，改串講法為誦讀法。

通過誦讀可以加深記憶，豐富詞匯，培養語感，提高表達能力。葉圣陶先生曾經精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”當一種語言在學習者的記憶中成為一種習慣，我想，其它的一切都會容易起來。我的具體做法是：每篇古文必范讀，并適當地介紹朗讀要領、背誦方法，定期舉行誦讀比賽，設立誦讀能手獎和誦讀進步獎。另外，盡量用朗讀來讀認和理解字、詞、句。這樣，美讀的機會多了，死板的無止無休的字詞解釋句子翻譯少了。可以說誦讀使學生在享受中加深了記憶。教師還應相應地改講授法為合作探究法，讓學生動起來，真正成為課堂的主人，學習的主體。這樣充滿瑯瑯讀書聲，充滿生機與活力的課堂，學生怎會不興致盎然呢？

（三）多媒體激趣。

文言文學習中，記憶是一大難題。許多學生喜歡古文，但只要一提起背誦就大呼小叫。如果運用多媒體可以大大提高學生的記憶力，減輕學生背誦之苦。運用多媒體使學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學。如我教《陋室銘》時，根據文意，按照思路，配上了幾幅古色古香的圖片和一段《高山流水》的音樂，使學生從中把握作者的思路。配樂誦讀時，文章所表達的高潔傲岸的志趣和抱負就呈現出來了。熟讀后，利用計算機可隨時變動的動態板書，抓住關鍵句，扣住思路，用缺字法訓練背誦，從易到難，不斷減少屏幕出現的字數，最后讓學生全文背誦。學生在一個課時內既掌握了背誦，又把握了文章，很好地完成了教學任務。

（四）開展多種競賽活動，提高學習文言文的興趣，讓學生主動地獲取知識。

在文言文教學中，我經常組織學生開展多種競賽活動。把全班分成若干組，以組為單位，開展朗讀競賽，背誦競賽，實詞虛詞的查字典競賽，把課文改成故事及其它文體的演講競賽，對課文知識檢測的競賽等，競賽后計算團體總分，優勝組給予加分鼓勵。通過競賽活動，既可激發學生的團體榮譽感，更主要的是激發了學生的好勝和求成的動機，從而主動地細讀課文，獲取知識。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學生在競賽中學到知識，比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。

綜上所述，初中文言文教學不管采用何種教學方法，只要能夠調動學生學習的積極性，激發學生學習文言文的興趣，能夠鍛煉學生閱讀文言文的能力，促進學生學習能力的提高，能夠培養學生的人文素養，達到傳承、發展傳統文化的目的，就可以在課堂教學中大膽嘗試，力爭摸索出更好的教學方法與學習模式，以興趣促發展。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《興趣——化解文言文教學的難點》.《常州師范專科學校學報》2002年06期