關于打造歷史高效課堂的思考

【摘要】高效課堂即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。高效的課堂是真正有魅力的課堂，這就要求課堂首先是學生的課堂。讓學生越學越想學，越學越會學，真正實現高效課堂的目標。

【關鍵詞】高效 歷史課堂

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0069-02

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。我對高效課堂的簡單理解是：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。

我校開展“高效課堂”活動以來，我和同事們一起學習、討論、實踐，我漸漸地明白了，真正有魅力的課堂是高效的課堂。我們歷史教研組就“如何在高效課堂中實現有效教學”進行了研究，我認為只要立足于“以學生為本，以學生的全面發展為本”的科學發展觀，在課堂教學中讓學生“動”起來，是提高歷史課有效教學的最佳途徑。在課堂教學中，“動”存在著師生間的互動和生生間的互動。那么，如何讓學生在歷史課堂教學中真正“動”起來呢？下面我就談談自己的一些嘗試。

一、夯實基礎，把課堂還給學生

從課改之初，就一直受到新理念的熏陶，要讓學生成為課堂的主人，可效果總是事與愿違。提出一個問題，舉手回答者寥寥，有的站起來回答了，卻不能答到點子上來，這樣原本準備一節課完成的內容總是無法完成。究其原因，并不是學生不想表現自己，而是由于知識儲備不夠，根本不知道該如何回答，或者氣氛緊張，讓他無法順暢地表達自己的觀點。所以，在平時的教學過程中，我著重培養學生規范課前演講，從傾聽中學習。

秉承學校“讓學生擁有幸福的初中生活，為人生的發展奠基”的教育理念。我們歷史課安排了課前3分鐘演講，以鍛煉學生的語言表達能力，和當眾發言的水平。為了起到對歷史教學促進的作用，我們對演講進行了規范，選材要和課本貼近，當天演講內容要和本課學習內容結合，可以選其中感興趣的一個人物或一個片段展開，要求脫稿，演講時同學要注意傾聽，并對其他同學進行簡單提問。演講完請同學進行點評，每月評出月度演講之星，每學期評出學期演講之星等。演講時還有學生進行創新，合演課本劇，有學生別開生面進行演講互動，點評的學生中有的勁頭十足被評為“點評王”，學生真正成了課堂的主人。

其實演講要做不少準備工作。為了演講首先要擴大課外閱讀，其次要精心準備，反復練習，這樣對每一個被輪到的學生都是一次促進，促進他們更了解歷史，增強他們對歷史的興趣。真是“汝果欲學詩，功夫在詩外”，一旦閱讀面打開了，養成了興趣，課堂才能各抒己見，百家爭鳴，形成高效，因為學生水平提高，教學相長會不時出現，促使老師不得不加強學習，提高自己。

二、創設情景，鼓勵學生大膽質疑

我國宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑”。而傳統的教學往往是教師提出問題，學生回答問題，學生完全處于被動服從的地位。我們在課堂教學中應改變這種狀況，要培養學生大膽質疑，善于思考的能力，不妨把教師發現問題、提出問題，轉變為教師創設情景，讓學生自己去發現問題、提出問題，讓學生“動”起來。在歷史課堂教學過程中，我們要盡可能的創設情境、鼓勵質疑，使他們有動力去觀察社會、觀察大自然，并且在觀察中發現問題、提出問題，從而使他們的創造性思維得到更多的鍛煉和發展。比如在講述八年級上冊《鴉片戰爭》一課時，我出示漫畫：落后就要挨打。由此圖引發學生聯想、討論圖中被打者代表哪個國家？打人者又代表哪個國家？引發學生思考，得出結論：由于清王朝入主中原后，采取閉關鎖國政策，失去了通過對外經濟文化交往來發展生產力、提高綜合國力的機遇，造成了固步自封、愚昧落后、夜郎自大的心理，結果“落后就要挨打”，在戰爭中吃了敗仗。

三、引導學生互教互學，學會合作求知

未來社會越來越注重個人能否與他人合作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。那么，怎樣才能培養學生團結協調的群體合作精神呢？我認為最好的方法就是讓學生開展小組合作學習。比如在講授九年級上冊歷史《大河流域——人類文明的搖籃》時，我把課文內容列成表格讓學生分成4組尋找答案，找出古埃及、古巴比倫、古印度、古中國四個文明古國的地理分布及特點、統一時間、文明標志物、共性等，學生們帶著問題進行討論，整理、歸納答案。由本組的負責人公布最后確定的結果后師生再訂正答案。為了檢查每個小組的學習情況，全班完成此表后，由老師點明抽查各組的學習情況，如果小組內有一人回答錯誤，則宣布本小組學習成果不佳，各個小組為了使本小組不斷創優，都互相幫助、互相配合，爭取小組成員個個都掌握本課知識要點，通過這樣的實踐活動，合作、探究學習的氛圍形成，學生的學習成績也在不斷提高。

四、讓學生在親身體驗活動中獲得快樂

如果說，現代學習方式的基本特征之一是體驗性。那么，這里的體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感性和意識，它要求學習不僅要用自己大腦進行思考，而且還要用自己的眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用手做等。這就要求教師善于調動學生，讓學生整個“身心”動起來，讓他們在活動中解讀知識、理解知識、掌握知識，這時的教師應是一名組織者、管理者。

（一）在動中求知

在教學《輝煌的隋唐文化（一）》講述趙州橋的設計特點時，讓學生把趙州橋和江蘇蘇州寶帶橋、頤和園的玉帶橋及所在家鄉的橋進行比較，讓學生用線條勾勒出橋的大致樣子或形狀。學生們一下子來了興趣，有的還畫出了我們阜陽的雙龍橋、阜裕大橋等，我及時引導學生總結它的特點：多拱橋，坡度較小，橋上行走方便，具有一定的觀賞性。學生們都踴躍參與到分析橋梁設計特點中來，儼然一個個小建筑設計師。設計此類教學環節，學生充分體會到了動手的樂趣，在掌握本節課的內容后又有了意想不到的收獲——夢想做一名橋梁設計專家。

（二）辯論中求知

在講述《法國大革命》中的拿破侖帝國時，學生對拿破侖是英雄還是戰爭狂人爭論不休，我隨機改變教學思路讓學生課堂即興辯論：“我看拿破侖”。學生的學習熱情高漲，紛紛參與，一個個都成了小辯手，成為課堂的主人。此次辯論，學生不僅得出了自己心中的滿意答案，知道了評論歷史人物的方法，更重要的是增加了學習興趣，提高了學生學習歷史的積極性，為以后的歷史學習打下了堅實的基礎。

高效的課堂是真正有魅力的課堂，這就要求課堂首先是學生的課堂。教師要夯實基礎，創設情景，鼓勵學生大膽質疑，引導學生互教互學，讓學生在親身體驗活動中獲得快樂，讓學生越學越想學，越學越會學，真正實現高效課堂的目標。