例談小學語文“板塊式教學”設計思路

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0067-02

“板塊式教學”是全國著名語文特級教師余映潮所提出的一個語文教學理論：即在一節課或一篇課文的教學中，要從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，讓教學的內容、教學的過程都呈板塊狀分布排列。

這種教學方法在語文教師實際教學工作中十分有用，不過筆者在實際教學實踐探索中覺得，板塊式教學要想取得更好的教學效果，要求教師精心研讀教材，把課文中的教學內容科學合理地、嚴密有序地安排進各個教學板塊；要能準確把握不同層次學生的學習狀態，切實做到合理施教，因材施教，巧妙設置教學板塊，在抓住重難點、破解疑點上下功夫，從而做到教學重點突出。要善于做好細節設計，比如用精美的圖片調動學的學習興趣，用恰當的用恰當的音樂渲染課堂氣氛等。下面筆者談談在《父親的菜園》一課教學中，嘗試運用“板塊式教學”的點滴感受。

人教版小學語文四年級（下冊）28課《父親的菜園》是一篇略讀課文，寫了“父親”通過艱辛的勞動，在荒涼的的山坡上為家人開辟出一處菜園。贊揚了父親執著、勤勞的品質。課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親決心開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細致地描寫了“父親”的言行，字里行間流露出對“父親”的敬佩和感激之情。本課的教學的重難點一是學生通過勾畫、批注描寫父親言行的句子，從而體會父親的品質；二是提高學生認讀、概括、理解等自學能力，理解“父親的菜園”的來之不易和其象征意義。

整個教學我分四個板塊設計，所有板塊均指向學生閱讀能力的培養：板塊一：初讀課文，學習字詞，旨在培養學生的整體感悟文本和識字能力；板塊二：品讀課文，概括品質，旨在培養學生的概括能力和理解能力；板塊三：讀寫結合，感悟艱辛，旨在學生的書面表達能力。板塊四：閱讀體驗，歸納方法，旨在加深學生的閱讀體驗和總結文章寫法。

板塊一：初讀課文，學習字詞。

1.師：這節課讓我們一起走進王樹槐先生筆下的《父親的菜園》，請同學們齊讀課題。

這位父親，怎樣在山坡上開辟成菜園的呢？請同學們拿起書，認真地讀一讀。

2.自讀課文，感知大意。

3.自由地讀課文，出示要求：

（1）注意讀好注音的生字，難讀的句子，多讀幾遍，爭取讀通順。

（2）邊讀邊想，父親是怎樣在山坡上開辟成菜園的？

4.出示詞語，指導認讀：

（盛不滿 箢箕 鐵锨 猙獰 豌豆 伺候）

借助圖片認識箢箕和鐵锨。

5.課件出示短語

可怖的巖石 翠綠的菜園 貧瘠的黃土

荒涼的山坡 碧綠的翡翠 誘人的翠綠

（1）拿出筆在最短的時間內在文中劃下這些詞語。

（2）這些短語都是描寫什么的？請把它分成兩類。并說明理由。

（設計意圖：“未成曲調先有情”，教學中注重對文章的整體把握，激起學生情感上的閱讀期待。自學提示中的方法提示，猶如夜航中的羅盤，為學生指明了思考的方向。兩組詞語的呈現，既為深入閱讀掃清障礙又為學生整體把握課文內容鋪設了臺階。）

板塊二：品讀課文，概括品質。

1.引讀課文，體味變化。

（1）引述：荒涼的山坡，開辟成了翡翠似的菜園變化大不大？

（2）質疑：如此大的變化跟誰有關？這樣的變化究竟歸功于父親的什么？默讀課文第2至第9自然段，邊讀邊劃相關的語句。劃找父親的言和行的句子，在旁邊概括出父親的品質。

2.師生交流：

（1）體會描寫父親動作的語句。

出示語句：

①每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。

②那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……

③父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。

思考交流：

①圈出表示動作的詞語，從這些動作的詞中你體會到了什么？

②透過省略號，你仿佛看見了什么？

③指導學生朗讀體會。

（2）體會描寫父親語言的語句。

①望著我們困惑的神情，父親堅毅地說：“我們去開一塊新的菜地！”

②父親摸摸我的后腦勺，信心十足地說：“當然能！”

③父親說：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”

思考交流：

①每一個讀了這篇文章的人都會對父親的這番話留下深刻的印象，你讀懂了什么？

②在父親的眼里這還僅僅石塊菜地嗎？父親已經把他當成人來呵護。

③反復朗讀父親的話，體會情感。

（設計理念：抓住重點語句，通過討論交流，多種方式的朗讀，加深學生的理解和感悟；聯系學生的生活體驗，在教師激情語言的渲染中，引領學生走進父親的內心世界，去感悟父親對菜園艱辛的付出和精心的呵護。）

板塊三：讀寫結合，感悟艱辛。

1.過渡：正是因為父親艱辛的付出和精心的呵護所以我家的菜園直到現在一年四季，都是一片誘人的翠綠。

2.引讀最后一節（配樂出示）：

直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。

3.直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。走在菜園里，我思緒萬千，似乎又看（聽）到了_______________。

4.拿出筆寫下你的感悟，并有感情的讀出來。

（設計思路：找準語言訓練點，設計一個課堂寫話練習，促進讀寫結合；從理解走向表達，這不僅有助于加深對課文的理解，還提高了學生的寫作能力。）

板塊四：閱讀體驗，歸納寫法。

1.質疑：課文用“父親的菜園”而不用“我家的菜園”來作題目呢？

討論交流

師總結：貧瘠的菜園在父親的艱辛勞動下變成了四季翠綠的菜園這一個菜園凝聚著父親的心血和汗水，凝聚著父親對家人的關愛，凝聚著父親對這片土地深深的眷戀。

2.回顧本組課文，總結寫作方法。

師：本組課文都是抓住人物的語言、動作、神態來表現人物的執著專注、不懈追求的精神，讓我們的心靈受到啟示，并能付諸于行動。

（設計理念：緊扣本組課文的教學重點：通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。通過練習再引導學生回歸到整組課文中來，進行必要的概括與梳理，讓略讀課文發揮總結與延伸的作用。）

教后反思：

在《父親的菜園》一文的教學中，我充分研讀教材，把課文中的教學內容科學合理地、嚴密有序地安排進四個教學板塊，使課堂教學內容樸實，流程清晰，層次分明，語用訓練扎實，體現了語文教學的特點，也體現了新課程的理念，做到了“一步一步地向前走”“一塊一塊地來落實”的特色，充分地表現出課堂教學的清晰性和生動性，學生在板塊學習中始終保持著良好的學習狀態，取得了良好的教學效果。

正如余映潮先生所說：好課，是思路清晰、過程靈動、訓練到位的課，是學生活動充分、課堂積累豐富的課，是能夠當堂讓學生真有收獲大有收獲的課。“板塊式教學”既具有一定的實用性，又具有一定的藝術性，值得我在小學語文閱讀教學中嘗試運用。