高職大學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

【摘要】研究性學(xué)習(xí)是一種不同于接受性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)素質(zhì)教育、課程改革以及語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)的要求產(chǎn)生的。本文闡述了大學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的意義、如何在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 課程改革 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0062-01

研究性學(xué)習(xí)以其重實(shí)踐、講開放、重綜合、講應(yīng)用、重過(guò)程性學(xué)習(xí)、重主動(dòng)探究性等鮮明特點(diǎn)順應(yīng)了時(shí)代教育的要求，它改變了傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，注重在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在重視過(guò)程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)研究意識(shí)，從而在更大程度上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的全面素質(zhì)。

一、高職院校開展研究性學(xué)習(xí)的重要性和可行性

開展研究性學(xué)習(xí)是高職教學(xué)中重要的教學(xué)手段，它為培養(yǎng)信息時(shí)代的教師提供較好的學(xué)習(xí)方式，它能夠帶動(dòng)其它課程的學(xué)習(xí)。

1.高職學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)一的升學(xué)壓力，可用更多的精力投入研究性學(xué)習(xí)，由于沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)生能夠以較放松的心態(tài)積極的投入，學(xué)習(xí)的成效會(huì)更好。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性使學(xué)生獲得在某個(gè)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)的需要和經(jīng)驗(yàn)，這樣就便于有主題地開展活動(dòng)。

3.研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在各種實(shí)踐活動(dòng)之中（見習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等）正好規(guī)范學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，用科學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.高職院校的資料較為豐富，許多學(xué)校都建設(shè)了校園網(wǎng)，有利于資料收集。

5.高職院校課程種類較多，有充足的指導(dǎo)教師可供選擇。

大學(xué)語(yǔ)文是高職院校重要的素質(zhì)教育課程之一，因此在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有其必要性和可實(shí)施性。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的基本模式

由于多種原因，人們?cè)诶斫夂蛯?shí)踐研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)兩種偏差，一是對(duì)研究的泛化，二是對(duì)研究的神化。前者就是隨意地給一些人們?cè)缫咽熘慕膛c學(xué)的形式貼上研究的標(biāo)簽，如在課堂上，學(xué)生對(duì)一個(gè)思考題的討論與解答，卻不僅被冠以研究而且是自由研究的名稱；后者則只把從問(wèn)題的提出、證據(jù)收集，方案的制訂與實(shí)施到解釋的形成、檢驗(yàn)和結(jié)論的得出等等都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、由學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)才歸為研究。這兩種理解都背離了研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

基于以上考慮，我們把高職院校大學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的模式大致分為兩類：課堂滲透模式、課內(nèi)外結(jié)合模式。

（一）課堂滲透模式

課堂滲透模式的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課本，研究在課堂。因?yàn)槭軙r(shí)間、空間等方面因素的限制，學(xué)生在資料獲得、成果的形成等方面與課內(nèi)外結(jié)合研究性閱讀有所不同，具有實(shí)時(shí)高效等特點(diǎn)，適宜適時(shí)的、小問(wèn)題的研究，可以是教師有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)性研究，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)課題，進(jìn)行深入的研究。它不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，也不是一般的討論，而是有課題、有研究、有總結(jié)報(bào)告或作業(yè)的研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。基本的實(shí)施步驟是：?jiǎn)栴}中心，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)——自主探索，篩選目標(biāo)信息——切磋問(wèn)難，提高學(xué)習(xí)效能——交流評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.單篇文章的研讀

課堂是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，語(yǔ)文教材是研究性學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵著豐富的有研究?jī)r(jià)值的礦藏，特別是一些經(jīng)久不衰的經(jīng)典名作更具有研究的價(jià)值。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文中有價(jià)值的問(wèn)題，以提高學(xué)生的鑒賞能力。

2.比較閱讀

比較閱讀是一種易于操作的研究性閱讀。比較閱讀是把在內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的作品進(jìn)行閱讀比較，分析其異同的研究性閱讀方式。學(xué)生通過(guò)比較、閱讀，找出比較對(duì)象在內(nèi)容和形式上的異同點(diǎn)，以及探究形成這些異同的原因，從而獲得對(duì)作品的新認(rèn)識(shí)。可見，比較閱讀是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)初始階段的一種較為實(shí)用、易于操作的閱讀方法。

語(yǔ)文研究性比較閱讀的內(nèi)容極為廣泛，既可以是不同時(shí)代的同類作品比較，也可以是同一時(shí)代的不同作品的比較；既可以是同一時(shí)代的不同作家的作品比較，也可以是不同作家不同時(shí)代的作品比較；既可以是中國(guó)作家作品比較，也可以是中外作家的作品比較。總之，只要具有可比性的中外作家作品，都可以進(jìn)行或縱向或橫向的比較閱讀。師范學(xué)校語(yǔ)文教材選用的作品有許多是可以進(jìn)行比較閱讀的。

研討同一題材、不同歷史背景、不同作者做的文章，其風(fēng)格、文氣、文勢(shì)各有千秋的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)比較閱讀的研究性閱讀方法，就文章的切入角度、主題立意、風(fēng)格流派等方面發(fā)表了自己獨(dú)到的看法，既可以使學(xué)生研究比較對(duì)象在內(nèi)容和形式方面的各種聯(lián)系，又能更加深刻、透徹地認(rèn)識(shí)作品的本質(zhì)特征，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、整理材料的能力和分析、判斷、推理的研究能力。

（二）課內(nèi)外結(jié)合模式

課內(nèi)外結(jié)合模式與課堂滲透模式二者在本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)別的。課內(nèi)外結(jié)合模式意在把課內(nèi)研究學(xué)習(xí)與課外研究學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。它是課堂滲透模式的延伸。這種模式的實(shí)施流程是選定學(xué)習(xí)內(nèi)容（提供相關(guān)擴(kuò)展資料）——確定研究課題——課內(nèi)外收集資料——成果展示——總結(jié)評(píng)價(jià)。

與課堂滲透模式相比，課內(nèi)外結(jié)合模式在選題上可以由小專題轉(zhuǎn)為大專題或者綜合性專題，學(xué)生各自的興趣愛好，可以個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行，也可以以小組或班級(jí)為單位進(jìn)行。一般說(shuō)來(lái)，小的專題可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以在課內(nèi)集體完成；大的專題則應(yīng)建立專題組，由專題組成員討論，把大的專題分解成若干子專題，由組員分頭進(jìn)行。而一些復(fù)雜的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的專題研究則必須借助課外時(shí)間和節(jié)假日進(jìn)行。教師可以把時(shí)間分為二塊，一塊用于課堂研討確定研究專題，制定研究專題的實(shí)施計(jì)劃，擬定課題的研究思路，匯報(bào)專題研究的進(jìn)展，解決專題研究中遇到的困難，進(jìn)行階段性總結(jié)，布置下一階段的任務(wù)。另一塊用于課外考察或研究性專題閱讀，收集與專題有關(guān)的材料，對(duì)收集的材料進(jìn)行歸納、整理，分析研究，撰寫并修改專題研究成果，將研究成果制作成多媒體展示等。做到個(gè)人與集體攻關(guān)，課內(nèi)與課外結(jié)合，從而把研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)落到實(shí)處。

這種課內(nèi)外結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)，由課堂延伸到課外、延伸到社會(huì)的研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)代、關(guān)注生活，可提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，高職院校文科類課程均可采用這種模式。例如作文課的“感受XX城市的美”、文學(xué)課的“愛情悲劇中的女性形象——讀《羅密歐與朱麗葉》、《杜十娘怒沉百寶箱》、《孔雀東南飛》、《雷雨》、《邊城》……”等等。關(guān)鍵是教師如何指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和選題。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生選題方案是否切實(shí)可行，對(duì)有關(guān)理論分析中碰到的理論問(wèn)題進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和啟發(fā)，即所謂的“點(diǎn)到為止”，將思考和想象的空間留給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定

[2]王升：研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M]教育科學(xué)出版社2002年

[3]張利榮：大學(xué)研究性學(xué)習(xí)理念及其實(shí)現(xiàn)策略研究[M]中國(guó)海洋大學(xué)出版社2012年