低年級寫字教學的現狀和幾點建議

【摘要】寫字教學是小學語文低年級教學中最基本也是最重要的內容之一，但是現今的寫字教學所呈現的狀態并不令人欣喜。因此，本文首先分析了目前的小學寫字教學中存在的問題，并根據現實需要提出了五條改革建議，希望寫字教學的改革在這些新嘗試的推動下能有所進展。

【關鍵詞】低年級 寫字教學 改革嘗試

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0058-01

一、小學語文寫字教學中的現狀

（一）對寫字教學的認識不足

漢字書寫作為一種獨特的藝術形式，是我們中華民族所獨有的文化。漢字結構復雜、難認難寫，識字和寫字對于小學低年級的學生來講都是一項不小的挑戰。而基于《課標》“認寫分開，多認少寫”構想的提出，使得很多教師將寫字教學與識字教學剝離開來，只重視“識”而忽視了“寫”。但實際上，漢字，是音、形、義的統一體，所以教師在教導學生如何正確規范地書寫漢字之前，必須先讓他們熟悉字形，將寫字教學與識字教學有機結合起來。

（二）用打印代替書寫

由于科技的高速發展，多媒體教學的運用越來越頻繁。加之打印字體比手寫字體更規范和端正，展示起來比較整潔，而且容易改正，所以很多教師越來越少地使用板書，寫字教學正一點一點被忽視。不僅學校和教師不重視，學生和家長更是如此，對于用慣了電子產品的學生來說，一筆一劃地寫字對他們而言是一件困難的事情，而家長對此也沒用引起重視，認為數字時代書寫已經越來越不重要。

（三）教師在教學中的示范不夠

觀察和模仿是小學生學習的重要方式，其很多的行為習慣都是通過觀察和模仿別人的行為獲得的，因此教師教學中的示范作用必須得到重視。但是當代的語文教師很多寫字技能比較低，無力給學生做示范，更多的是作為一個解說者的角色出現在寫字教學中，這不利于小學生的模仿學習。

（四）未形成科學的評價體系

反饋與評價也是教學中一個重要的環節，但是目前的寫字教學中存在著評價標準不科學等一系列的問題：1.只看學生寫得對不對，而不管寫得好不好，其字的結構、神韻一概不理；2.只采用打鉤打叉的方式對其進行評價，忽略評語的指導作用，不利于學生寫字水平的提高。

二、小學語文寫字教學改革的幾點建議

（一）抓好基本功練習

只有打好了基本功，今后在寫字的時候才能練習筆風、神韻，所以教師實施寫字教學首先要讓學生練習按規范執筆，然后再練習寫基本筆畫、了解字的基本結構——這是寫字教學的基本程序。那如何才能做好基本功的訓練呢？偏旁部首是字的零部件，所以教師可以讓學生從偏旁部首和獨體字開始練習，并對筆畫、筆順、間架結構等做嚴格要求。待這些寫字的基礎都打好了過后，合體字的書寫便會容易得多。

（二）謹記適度的原則

上文提到寫字教學應是一個循序漸進的過程，由于漢字的結構本來就比較復雜，而小學生眼、腦、手的協調能力還欠發達，所以教師在實施教學時一定要謹記適度原則，急于求成無異于揠苗助長。加之，小學生注意力集中的時間不長，而人在的短時間內所接收記憶的信息量是有限的，超過了這個“量”，信息便無法消化，且易產生思維倦怠。所以無論是寫字練習的數量還是練習的時間，都不宜太長。以五個字的練習為例：如果連寫，三遍效果最佳； 如果分寫，四遍最有效；四遍以上就會導致事倍功半。此外，教師還應為學生留足思考的時間，讓他們一邊書寫一邊思考怎樣寫效果會更好，在反思中求進步。

（三）加強教師的示范作用

教師的寫字示范是在對學生的寫字教學最直觀的一種教學方式，學生通過觀察教師的書寫習慣和字體結構，然后對其進行模仿，從而漸漸規范自身的寫字行為。俗話說“打鐵先得自身硬”，教師私底下也應加強硬筆字和軟筆字的練習，以蒼勁的字體和端正的板書給學生一個習字的動力，起到良好的示范帶頭作用，這對指導學生寫字十分有利。此外，《語文課程標準》提出了寫字教學應從教師角度轉換到學生角度，更強調學生的自我體驗。也就是學生通過觀察范字（不一定是教師的范字，也不一定是好字），自己去體會其中的書寫規則，從而糾正自身，逐漸習得良好的寫字習慣。為了給學生創造觀察范字的條件，可在教室正前方的墻上掛一塊小黑板，給全班學生每個人都分配一個任務：按照座位排序，每位同學依次在每天早讀之前摘抄一句自己喜歡的詩詞或者是名人名言到小黑板上，要求盡量工整，體現自己的個人特色。這樣，學生就可以主動或被動地去觀察他人的范字，通過分析和比較不同同學所寫的字，發現怎樣才能將字寫好的奧秘。并且，這種以活動形式展開的隱形寫字教學，能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高他們對教學活動的參與度，是對新課程標準的有效落實。

（四）運用多媒體輔助教學

多媒體設備由于其音影結合的特性，在吸引低年級學生的注意力方面有著較好的作用。在寫字的教學中，為了破除其一筆一劃、規規矩矩的枯燥性，激發學生興趣，教師應充分利用多媒體的背景音樂和動畫等去輔助教學，讓學生盡快進入學習狀態。例如，教師運用課件演示漢字形體與漢字筆畫之間的關系，或是播放網上一些教識漢字的動畫片，讓學生在腦中建立起漢字的“形”與“義”之間的聯系，將抽象的關系以動態畫面和小故事的形式表現出來，這符合小學低年級學生的思維習慣，使他們能更好地理解漢字的內在含義，從而將漢字的“形”以更直觀的形式記錄在腦中，書寫時輕松導出。另外，教師還可以制作flash動畫，演示漢字的書寫規則，從筆順到田字格中的結構分布，這樣學生就能一目了然地看到漢字整個規范的書寫過程，取代之前腦中的錯誤印象。多媒體的生動演示將枯燥的印刷符號轉換成了優美的動態圖畫，完成了從抽象到具象的轉變，使我們的教學更加具體形象，也更貼近學生思維特點，從而提高寫字的規范性。但注意多媒體的運用一定要把握“度”，不能取代黑板教學，要把多媒體停留在“輔助教學”層次上。

（五）教師反饋與學生反饋相結合

教學反饋作為推動教學改革進展的一個重要途徑，其在寫字教學中對于學生學習效果的影響也同樣不容忽視。反饋的形式主要有兩種：1.教師在學生寫字練習時對錯誤的地方進行糾正，對正確的地方給予表揚，即外反饋；2.學生在沒有外來幫助的情況下主動進行自我調節與糾正，即內反饋。但是由于低年級學生的自我意識還不夠強，所以在寫字上的反饋主要還是外反饋。所以，在小學寫字教學的過程中，教師要時刻注意學生的寫字情況，例如執筆姿勢、運筆技巧、間架結構、筆畫順序、書寫態度等，并給予他們及時的評價和反饋。但值得注意的一點是，有些教師只重視學生寫字的結果，而對學生的寫字過程不怎么關心。可是實際結果中所出現的錯誤很大一部分正是由于寫字過程中的不規范產生的，而反過來看，寫字過程中的錯誤（譬如筆順的錯誤、執筆姿勢的錯誤等）雖然不會影響寫字結果的正確性，但是也是一種不規范的書寫習慣，需要及時扶正。所以教師在學生寫字的過程中也要注意觀察，隨時發現、及時糾正，把錯誤扼殺在萌芽狀態。長此以往，學生也會將加強關注自己的寫字過程，逐漸完成由外反饋為主向內反饋為主的過渡。

三、結語

寫字教學是低年級語文教學的重要一環，其改革創新對于推動整個語文教學質量的提升具有重要意義。為改善寫字教學的現狀，教師應加強示范作用，抓好學生基本功的同時進行適度教學，并充分利用多媒體輔助功能，全面提高寫字教學的質量。

參考文獻：

[1]胡會桃.新課改形勢下對小學語文教學的幾點認識[J].新課程學習（上）.2011（05）.

[2]王秋香.小學語文寫字教學現狀與對策[J].成功（教育）.2011（04）.