小學語文本體性教學的思考

【摘要】當前的語文課程教學，效率低下的究其根本原因是沒有把語文的本體性教學作為教學重點，而是把非本體性教學內容當作了語文課的主要教學目標，在教學過程中過分注重了對課文內容的分析，過多地進行情感、態度、價值觀教育，忽視了語文學習的工具性。在語文教學中必須準確區分本體性教學內容和非本體性教學內容，并圍繞本體性教學為重點來進行教學設計，改變語文教學中重“人文性”而輕“工具性”的傾向。

【關鍵詞】本體性教學 非本體性教學 教學目標

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0054-02

語文課程不僅承擔著培養學生運用語言文字能力的任務，還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務。按照《語文課程標準》對語文課程功能的闡述，語文課程的教學內容可以大致劃分為兩個大類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性教學內容。所謂語文本體性教學內容，即反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。此類教學內容是語文課程的本職任務，帶有區別于其他課程的本質特征。所謂非本體性教學內容，則包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力等，這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔的，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態度、價值觀”的形成所能發揮的作用遠遠超過了語文這門課程[1]。

語文作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程，理所當然地應該以語文知識、方法和語文技能（即本體性教學內容）為目標展開教學，只有完成這些教學內容，才能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎，才能為學生人文素養的全面提升奠定基礎。而情感、態度、價值觀等非本體性教學內容應該是滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的。

在長期的語文教學實踐中，已經有很多有經驗的教師意識到“教的具體知識”比“如何去教”更加重要。“教的具體知識”其實指的是語文的教學內容。數學課、外語課之所以不存在類似的問題，是因為在這些課程中具體所需要教授的知識都是教材明確給定的，而語文教材給出的只是課文，如何找到從課文中具體知識，要教給學生們什么，需要教師自己根據文本特點結合個人經驗和認識去判斷、選擇，決不能將教學內容與課文內容直接劃等號。

一、準確選擇是進行語文本體性教學設計的前提

在當前的語文教學過程中，部分教師總是把非本體性教學內容當作語文課教學的主要目標，這是當前語文課效率低下的根本原因。在語文課的教學中，本體性教學和非本體性教學內容的出現失位、錯位，這就異化了語文課程的性質，弱化了語文知識的學習，強調語文課文中情感以及價值觀的感受。綜觀我們的語文課，大多數采用的教學流程是“初讀課文——分段講讀——總結提升”，如此的教學流程，有利于幫助學生理解課文思想內容，瞄準的是非本體性教學內容，而本體性教學內容往往是零散的，碎片的。但是，語文的學習首先應該回歸到語文的本質上來…… [2]，只有這樣才能提高語文的學習效率。

下面將人教版教材第七冊《巨人的花園》兩種不同教學進行比較來區分小學語文本體性與而非本體性教學。

首先我們看下常態化教學的設計，教學分兩課時進行，具體如下：

教學目標：

1.認識8個生字，會寫12個生字。

2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

3.明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

教學過程：

1.初讀感知。

（1）讀準字音，讀通句子、查字典或者聯系生活經驗理解詞語。

（2）這是一座怎樣的花園？課文講了一件什么事？

注：在這里，指導學生反復閱讀，方式多樣，如：賽讀、品讀。

2.精讀感悟巨人的行為和語言。

3.探究花園由美麗園變成寒冷園的原因。

4.研讀巨人的改變，讀懂快樂來自分享。

以傳統的語文教學觀點分析，這樣的教學內容似乎沒有什么問題。然而變換一種視角，以本體性教學內容的學習來思考和度量，就會發現這樣的教學設計無論是在教學內容的確定上還是教學過程的設計都是存在很大問題的。這堂課的教學重點是懂得快樂要和大家分享的道理，毫無疑問這是屬于非本體性教學的內容，整堂課都是圍繞這一非本體性教學內容展開的。在這堂課中我們能到看到在第一個環節引導學生初讀課文，學習生字新詞，讀通讀順課文，這能體現語文課程的特點，屬于本體性教學的內容，但是到第二三環節，重點落在了體會巨人心理變化，要回歸到情感的感受。第四個環節完全是根據讓學生樹立快樂需要分享的價值觀而設計的。雖然樹立正確的價值觀沒有錯，但是，具體到語文學習上，我們的重點是要本體性的知識。這堂課從一開始的對文章字詞的認識，朗讀課文，我們還能看到本體性教學內容的體現，體現語文課的獨有特點。但到后續的分段教學再到揭示道理等都是圍繞對課文思想內容的理解來展開的，對詞語和句子的分析，也是多為了整堂課中碎片式的點綴。學生學完這篇課文對如何研讀課文，如何表達等這些本體性的教學內容不會留下太多的痕跡，印象最深的應該是巨人的快樂最終是靠分享得來的，而這些恰恰都是非本體性的教學內容。

同樣，這篇課文另一種教學也是分兩課時進行，但將學習表達作為本課的教學重點，整堂課圍繞心理描寫的學習和運用來進行。具體設計如下：

教學目標：

1.認識8個生字，會寫12個生字。

2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

3.體會心理描寫的作用并學習運用心理描寫的方法。

4.明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

教學過程：

1.揭示課題，了解巨人的花園中快樂的來源。

2.整體感知課文，教學生字新詞，理清表達順序，概括主要內容。

3.圍繞巨人心理描寫，進行表達實踐

（1）讀巨人的心理變化，知曉快樂的來源是分享，學習品讀方法。

（2）去掉心理描寫與原文對比，體會心理描寫的好處。

（3）修改一段話，在適當的地方添上心理描寫，并與原文進行對比。

4.這節課你學會了什么？

我們注意到整個教學過程做了修改，一二環節的教學是語文學習的基礎，與第一種設計沒什么差別。關鍵變化主要體現在第三個環節通過讀巨人的變化，主要聚焦品讀巨人的心理變化，旨在引導學生認識心理描寫在整個文章主旨思想的表達中所起的的作用，繼而修改一段話，要求寫話時注意運用文章中學到的心理描寫方法，學生自覺地將閱讀中習得的寫作方法有機地遷移到自己的表達實踐中。最后再與學生討論這堂課的收獲，學生自然會說學會了品讀人物心理描寫，明白了寫作文如何運用心理描寫。這就告訴我們語文教師必須要提高課程意識，在每一篇的課文教學中選擇有價值的本體性教學內容，并且圍繞著本體性的教學內容展開教學。

葉圣陶先生說“課文無非是個例子”，語文課應該用教材教會學生學習閱讀，學習寫作。但是一直以來，許多教師沒有把課文當作例子，而是籠統地將課文當作了教學內容，教“教材”。我們必須要扭轉這種局面，不要將語文課上成思想品德、歷史課，一定要把語文自身的本質知識，學習方法或技能作為語文教學的最主要的任務，從而提高語文的教學效率。

二、抓住工具性要素是進行語文本體性教學設計的關鍵

實踐表明，要提高語文教學效率和學生的語文素養就要以語文的本體性教學內容為重點。我們要在充分認識語文本體性教學內涵的基礎上，圍繞本體性教學內容展開教學。首先就是語言的積累。小學生正處在語言發展的關鍵期，處于記憶的黃金期，小學階段必須將大量語言積累作為語文教學基本任務，多讀、多背、多聽，重視語言的輸入。其次就是要加強語言的運用。加強言語訓練，讓學生在實踐中運用語言，構建自己的言語系統，掌握語言運用規則，做好語言的提取和輸出工作。再次就是要關注語文的學習方法。語文課程標準指出，讓學生養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法，加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。最后要激發學生的閱讀興趣，引導學生愛上讀書。[3]

在課程標準中不會有本體性教學的相關規定，這主要都是靠語文教師根據自己的語文專業素養和嗅覺，去尋找并發掘本體性內容。語文課本只不過是一個例子，是學習語文本體性知識的材料，語文課是用語文教會學生學習閱讀、學習寫作。本體性知識不僅包括課文中的生字、新詞、朗讀、概括，還有閱讀、寫作方法、語文技能練習和語言能力的學習，在課堂中進行本體性教學必須重視實踐環節，讓學生進行遷移練習。就比如《巨人的花園》，在傳統的教學中，最主要的都是圍繞文章的情感、價值觀做的教學設計。最終學生們學到的只是對于這一篇文章情感、價值觀的認識，對于語言的積累，以及語言的運用肯定沒有實質性的改變。而作為本體性教學內容的設計中，我們看到教學重點是學習表達的同時進行表達實踐，將課文當作學生練習的范例，目的在于引導學生掌握表達方法。也巧妙地滲透了語言積累。

在語文教學中，在注重本體性教學的同時，也不能完全陷于技術主義的泥潭，單純的只是關注語文知識點的訓練，如果是這樣，就是回到了以前的教學狀態，使得語文教學與學習枯燥乏味。因此，要辯證的看待問題，在進行本體性教學過程中，不能完全拋棄人文情懷，也要合理滲透非本體性教學的因素，使得兩者有機地統一起來。畢竟教材中一個個鮮活的人物或事例，能在讀者心中留下深深的烙印，我們要抓住這個契機進行理想主義、愛國主義教育，培養學生正確的價值觀和一生受益的品質也是不可或缺的。

參考文獻：

[1]彭水源.語文本體性教學內容的確定與實施[J].教學與管理，2013（5）

[2]吳忠豪.語文本體性教學內容與教學設計[J]. 小學語文教學，2013（16）

[3]李洋. 在扎實訓練中落實語文本體性知識[J]. 考試與評價，2013（6）