梯度，詞語教學的深度

【摘要】梯度詞語教學，讓詞語教學通過梯度達到深度，實現語用這個終極目標，體現現代語文教學人文性和工具性的統一。梯度詞語教學的實施：圍繞詞語，教學環節設計呈現梯度，細節問題設計呈現梯度，導讀方式方法呈現梯度。

【關鍵詞】詞語 梯度 深度 語用

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0053-01

詞語是最小的語言單位，是構成句段篇章的最基本的組成部分，是一句句子的血肉與骨骼，她有溫度，有氣味，有聲可循，有形可感，可以傳情……因此，文章依賴詞語做橋梁，把文本與讀者緊緊聯系在一起。教學能抓住精妙的詞兒，必能成就教學的精彩。在現實的教學中，詞語教學流于形式，蜻蜓點水式的很多，特別是在低年級。

梯度詞語教學，讓詞語教學通過梯度達到深度，實現語用這個終極目標，體現語文教學人文性和工具性的統一。

一、圍繞詞語，教學環節設計呈現梯度

1.設計問題，直擊詞語。

直擊詞語的方法很多。以蘇教版第四冊《臺灣的蝴蝶谷》第三小節的“兩個蝴蝶谷”的教學為例，第三小節介紹了臺灣的蝴蝶谷的景象迷人。用了“五彩繽紛”“五顏六色”“金光燦燦”等詞寫出了蝴蝶的色彩豐富而艷麗。用了“上下翻飛”“隨風飄來”“隨風飄去”等詞寫出了蝴蝶飛舞的姿態輕盈優美。教師設計了就這樣一個問題：讀一讀，想一想，你在蝴蝶谷中看到了怎樣的蝴蝶？找一找文中的詞，動筆做記號。出示：（ ）的蝴蝶。教師的要求非常明了，要求學生“讀讀，想想，找找，說說”。學生在老師的引導下感知語境，動手動腦，理解詞義，感悟情境，展開想象，練習思維，訓練語言。教學按照預設一步一步前行，走向詞語教學的縱深處。

2.巧妙導引，解詞釋義。

使句子豐滿有厚度的血肉之詞，是教學的重點和難點。理解這些詞，是實現語用的關鍵之舉。在以上這個案例中，教師使用了很多方法。

①聯系語境法。②動作表演法。③朗讀感悟法。④其他方法。

3.感情朗讀，評價導向。

課堂的即時評價是授課過程中教師對學生參與學習的即興評價，有對學習態度的評價，有對參與討論的評價。無論哪種評價，都必須為開展下一步的教學活動和促進學生成長服務。它具有這樣的特點：準確、巧妙、指向明確、又飽含人文關懷，同時能緊扣課堂教學，吻合教學情境。

①感情朗讀，明確要求。教學問題設必須要努力踐行教學導向，必須有效。在理解詞語意思后，教師提出了這樣的要求“你們能把這些詞語的意思讀出來嗎？”，學生就努力練習朗讀，試著用朗讀表達詞語的意思。或許每個孩子的表達方法和效果不一樣，但是教師提出要求，是提醒學生：自己想要表達的內容要讓別人知道，要會有意識地通過朗讀表達，有效地對內容理解的輸出。

②朗讀點評，準確中肯。教學中指出學生的表現是對是錯，是好是壞，怎樣更好，是教師在課堂上應盡的職責和義務，是教師在課堂中主導地位的體現。

③朗讀點評，結合語境。高效的課堂，在每個環節上的預設都必須做到省時有效。簡單的好與壞，對與錯，不能滿足求知欲很強、感性十足的低年級孩子。

④朗讀點評，激勵導向。教學中的即時點評方法有優劣之分，如何簡潔明了，讓學生喜聞樂見、樂于接受是教學藝術。德國著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教學中的即時點評要做到的就是喚醒學生的學習熱情，并激勵和鼓舞他們。

教學中，教師對“十分壯觀”評價是這樣的：“聲音響亮，有氣勢”，這是夸學生很努力地在表達，而且這樣的表達是可行的，這樣評價等于告訴給學生一個樣子，下一個學生依樣而做，讀得更夸張了，嘴巴張得老大的了，教師點評：“哇，你的嘴巴張得好大，好像看也看不過來。”根據語境詞語的意思更形象可感了。學生讀彩蝶谷后，教師這樣點評：最后你慢悠悠地讀“隨風飄來，又隨風飄去”，讀得很有韻味。這樣肯定的評價學生就知道這兒要讀得有韻味，怎樣才有韻味，就要慢悠悠地讀。教師的教學導向非常明確，學生一聽就懂，知其然又知其所以然。教學扎實，不浮夸。

4.讀寫結合，適境語用。

語文課的語文味，是指對文本的深刻感悟，也是指教學的過程是學生學習語言、運用語言的訓練，兩者不可偏頗，不能讓語文拄著拐棍行走。

《臺灣的蝴蝶谷》是一篇文質兼美的好文章，用詞優美，行文具象。在對詞語、語境有了豐滿的印象之后，教師要求學生仿寫其他蝴蝶谷的景象，并試著用上文中的詞句。仿寫是對知識咀嚼、吸收、內化的過程。只有理解感悟了語言材料，才能內化為學生的經驗，才能轉化為學生自己的真正的知識，才能成為學生感悟生活的增長點，才能使所積累的詞語、句子在記憶里生根、發芽。教學中學生對信息累積整合，就出現了這樣精彩的詞句“銀光燦燦”“就像藍色的海洋，波濤起伏”“就像誰在空中撒了一把把雪白雪白的梨花，隨風飄來，又隨風飄去”。

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”（葉圣陶）。教學時，教師對文中的詞語、句式由于鋪墊到位，學生情動而辭發，教學如剝筍一般遞進訓練，形成一個梯度，學生在品味中積累，在運用中掌握，在掌握時完成積累，做到了語用的極致。

二、圍繞詞語，細節問題設計呈現梯度。

態度決定高度，細節決定成敗。教學中，教師問“彩蝶谷里都有哪些顏色的蝴蝶呀？”學生回答“紅的、白的、藍的、黑的等等”。學生回答正確，但是教師覺得這樣的回答不夠高度，不能夠幫助學生對已掌握的知識信息的有效提取和輸出，就追問“你能用美美的詞說一說嗎？”學生就在自己的信息資源庫中迅速搜尋，回答出“金黃金黃”“紫瑩瑩”等詞。教師繼續問“很多蝴蝶身上不止一種顏色呢！”學生又說出了“黑白相間鑲著金邊的”等詞。在此，一個中心問題，引出三個小問題，形成“找詞——歸納——拓展”的三級梯度。原本籠統的概述在這樣的引領下有了具體形象生動的表述了。教師通過設計問題，帶領學生攀登知識高峰，教學逐步走向深處。

三、圍繞詞語，導讀方式方法呈現梯度

對于詞語朗讀，最基本的要求就是讀正確。讀出詞語的意思，是案例中教師對學生的要求。單個詞語讀好了，在句子中能否讀好呢？要求提高，教師就在教學點評時有意識地引導學生讀出精彩來。上面闡述較多，就不贅述。

特別值得一提的是，在讀彩蝶谷時，教師邀請女生來讀，問為什么？學生答：“女生漂亮，溫柔”。這是教師引導學生怎樣才能讀好“撒花瓣”“隨風飄來，又隨風飄去”。可謂技高一籌。

課堂上教師還借助聲勢造氣勢。如讀“十分壯觀”，先由個別學生讀，再由喜歡黃蝶谷的學生讀，最后全體齊讀。通過人數的多少，聲勢的對比，，讓學生真切感受詞義。

在教學中教師遵從低年級兒童的年齡特點、心理需求，創設富有童趣、充滿活力的教學情境，靈動的教學方法，即時的精彩點評，學生興致盎然地參與始終，詞語教學由淺入深，梯度清晰，層層遞進，逐步走向語用的深處。讓我們聽到了生命拔節花開的聲音。