“少教多學”經驗總結

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0052-01

一、轉變觀念，少教多學

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。傳統教育，教師是教學的中心，教師具有教學的主動權，課堂是教師“一言堂”。教師以“傳道授業解惑”者自居，要求學生對教師及教學絕對服從，學生在課堂教學中完全處于被動的服從地位。我國教育改革進行了多年，但是收效甚微。現代教育應該以“以生為本”，把學習主動權還給學生。在生本理念指導下，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的積極性，組織學生自主學習。先學后教，課堂上把教學的重點放在學生的學上：只要學生能學會的，就讓學生自己去學；只要學生能動腦的，就讓學生去思考；只要學生能討論交流的，就讓學生去討論交流。放手讓學生自主學習，自主感悟，互助合作學習，教師再根據課堂反饋情況，有的放矢點撥，讓語文課充分發揮學生自主學習的主體作用實現高效課堂。這樣的教學效果，必須要教師轉變傳統觀念，切實落實少教多學。

二、課前預習，培養自學

要求學生課前做好預習，這是培養學生的自學能力的一種好方法。布置預習課文時，指導學生采取“分步預習法”。

（一）默讀提示，明確目標。采用默讀、速讀的方法，找出不理解的語句，了解課文的整體內容，感悟作者思想感情；認真閱讀課前的預習提示及課下的注釋，了解作者、作品及寫作背景。

（二）朗讀課文，查字典正字音。在前面粗知課文的基礎上再讀課文，利用課下注釋、字典、詞典，自己解決課文中的生字、生詞，準備到課堂上與同學討論。這樣既提高了學生掌握漢字和使用工具書的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。生字認識了，課文朗讀了。大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶有好處，更培養了自學能力。

（三）精讀課文、理清思路。在前面閱讀課文的基礎上再精讀課文，學生在課前預習的基礎上，理解了作者的寫作思路，從而再感悟文章的意蘊，例如：學生在預習《最后一課》一文中，我在課堂上檢查這一環預習情況時，很多學生都能理出作者行文的思路：上學路上→上課前→上課中→宣布下課，當然學生的敘述不夠全面，因為我們是新疆偏遠地區的班級，是少數民族學生居多，但多數都能把握要點，能悟出作者的思路。

（四）再讀課文、質疑問難。鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，解決自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，也就是弄明白讀懂了什么，還有什么不懂之處。“發現一個問題比解決一個問題更重要”。再讀課文質疑問難，為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動做好準備，為課堂上少教多學奠定了基礎。也活躍了課堂氣氛，使自主合作探究學習的效果更好。

三、研讀賞析，探究問題，少教多學

第一，培養學生的參與意識和合作意識。依據課程的教學目標，并結合課文內容，對教材進行研讀賞析，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來。例如在教《最后一課》時就提出一個問題：文章先寫小弗朗士上課途中見到、聽到、想到的，為什么不直接從上課寫起？在教《社戲》時，引出問題：小伙伴們“偷豆”的目的是什么？他們“偷”誰家的豆？他們是怎樣偷的？”在《在沙漠中心》中“從飛行員的變化心理過程看，你覺得當人身處險境的時候，為了生存首先應該做的事情是什么？”這些問題如投石激浪，不僅激活學生的思維，而且激發學生學習興趣，教師以小組為單位培養學生參與到課堂的教學中來，讓學生討論、交流，學生回答，各抒己見。課堂上采用討論、辯論、搶答等教學活動形式，以小組成員合作性學習為主體，以小組成績獎勵為評價依據，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內相互討論、評價、啟發、引導，拓展了學生的思維空間，開發了潛能。這樣把課堂交給學生，發揮他們的主動性，積極參與，做到少教多學。

第二，情境交流活動，感悟作者在課文中表達的真實情感，老師創設情境活動的設計。把課文搬上“舞臺”，讓學生扮演課文中不同的角色，通過對角色的扮演來領悟課文深刻的內涵，體會作者的真情。在教學《福樓拜家的星期天》這一課時，我讓學生分別扮演福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉等角色，在課堂上通過語言、動作、神態的生動的表演，讓學生在情景體驗中領悟到：描寫人物的方法，抓住特征，運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，體會作者對人物的情感態度。教《孫權勸學》時，孫權的善勸，對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失主人身份；魯肅的驚嘆、愛才，贊美中意含打趣；呂蒙學習前后的變化為自己的長進而自豪甚至自得。在角色扮演中學生真切的體會到，用人物對話來表現人物形象的手法，描寫富于個性，情意深遠，耐人尋味的表達方式。作者的情感蘊含在描寫之中。

讓學生親身參與到課堂中來，充分調動學生的興趣，積極參與其中，使課堂成為學生探索研究的場所，使學生真正成為學習的主人。這樣少教多學才能真正見到實效。

四、少教多學訓練，布置課外作業

布置課外作業，要注意開放性和創造性，擴大閱讀量，讓學生感受功夫在課外，感受知識的海洋。讓學生閱讀更多的中外名著，做筆記寫心得，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句。建議閱讀如《名人傳記》《少年文藝》、《青年文摘》《世界博覽》《科幻世界》等，建議觀看電視節目，如新聞、動物世界、曲苑雜壇等；另外，建議學生留心觀察生活，提倡學生建立記錄本，隨時記錄課外與生活息息相關的課外知識。教師定期檢查，布置學生在課外交流，評比。這樣不僅培養了學生自主學習的能力，又擴大學生的知識面。學生們多了發現的空間，多了自主的權利，拓展了課堂學習的空間。課后作業在他們眼里是浩瀚的大海，蘊藏著無窮的樂趣，真正做到在知識的海洋里遨游。夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”為此，我們要真正做到少教多學，能力培養比知識獲取更重要。