關于中等職業技術學校語文教學改革創新問題的思考

【摘要】傳統中等職業技術學校的語文教學存在較多問題，不但無法完成基本的教學任務，更無法有效提高學生的綜合素質和綜合能力。通過對中等職業技術學校語文教學的改革創新問題進行研究，旨在推動中職語文教學的發展與建設。

【關鍵詞】中等職業技術學校 語文教學 改革創新 問題

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0050-01

一、引言

語文是一門基礎性學科，直接關系到學生基本的文化能力。當前，大部分中職院校對語文教學的重視程度不夠，直接導致中職語文教學存在較多問題。在新的時代背景下，推動中職語文教學的進一步發展成為中職院校不得不思考的問題。

因此，教師不得不對中職院校的語文教學進行改革與創新，并且已經做出一定的嘗試。但是，中職語文教學的改革與創新沒能達到預期理想的效果，這已經成為眾多中職語文教師不得不正視的問題。

基于此，本文在此針對中職語文教學改革創新的問題進行研究，以期能夠為有關人士提供有益參考與借鑒，并推動其進一步發展與建設。

二、中職語文教學存在的問題

1.學生的興趣不足

在中職語文教學改革與創新的過程中，大部分中職院校及其教師并沒有意識到學生的學習興趣以及學習動力對教學的促進作用。因此，教師也沒有激發學生的學習興趣，導致改革與創新工作缺乏有效性。

具體地說，學生對語文學習的興趣不足直接導致學生不愿意主動積極的進行語文學習，進而敷衍教師安排的教學任務，降低了中職語文教學的有效性。首先，中職院校的生源質量相對較差，大部分學生的自覺性和學習積極性都相對較低，這就導致大部分中職院校沒有學習的動力和興趣。

其次，教師對中職語文教學的重視程度也不夠，進而在語文教學中采用單一的教學方法，導致中職語文課堂教學缺乏趣味性，進一步降低了學生的學習興趣和動力。

基于此，中職語文教學工作難以得到學生的主動配合，導致教師所制定的教學計劃難以開展。

2.忽視了學生的主體性

另一方面，大部分中職語文教師從主觀上忽視了學生的主體性。具體地說，大部分中職語文教師在課堂教學中采用填鴨式的教學模式，長期將學生置于被動接受知識的地位。

在此基礎上，學生在學習過程中的主體地位得不到體現，致使學生只能被動接受知識的灌輸。這種灌輸式的教學模式不但降低了教學的有效性，同時也進一步降低了學生對語文學習的興趣和動力。

3.教學方法落后

最后，中職語文教學存在的最主要問題就在于教學方法落后。實踐調查的結果顯示，大部分中職語文教師沒有相應的意識對教學方法進行改革與創新。

具體地說，大部分中職語文教師僅僅采用講授式的教學方法開展語文教學。這種單一的教學方法不但無法提高學生的綜合能力，也無法高效率的完成基本的教學任務。一方面，中職語文教學方法的落后導致教師無法針對學生的綜合素質進行有效提升。另一方面，教學方法的落后與單一也間接的增加了中職語文教學的枯燥性，進一步降低了學生學習語文的興趣。

三、中職語文教學改革與創新的思路

1.以提高學生的興趣為導向

要對中職語文教學進行有效的改革與創新，眾多教師就必須以提高學生的興趣為導向。著名科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”這句話簡明扼要的表達了興趣對于學習的促進作用。

基于此，教師必須利用語文學科豐富的內涵來引起學生的興趣。在此基礎上，教師才能夠引導學生主動積極的參與到語文教學活動中，才能夠引導學生主動積極的進行語文學習，進而提高中職語文教學的質量和有效性。

從本質上講，語文是一門文學性學科，它包含有大量豐富有趣的素材。因此，教師就可以對中職語文教材進行深度挖掘，使語文學科包含的趣味性體現出來，以此提高學生的學習興趣。

例如，在中職語文詩歌教學中，教師就可以合理利用詩歌來展現語文學科的魅力。如在《李白詩二首》的教學中，教師可以為學生講述詩歌中描寫的美麗風景，讓學生感受到文字的魅力。同時，教師可以引導學生對詩歌的內涵進行鑒賞。

在此過程中，學生就能夠更深刻的感受到作者的思想感情，也就能夠對詩歌的內容進行更深層次的理解和把握。通過該項工作，學生就能夠領悟到我國傳統詩歌的魅力，也就對語文學科有了新認識。

此外，教師也可以充分利用中職語文教材中的小說、童話等內容提高學生的興趣，讓學生愿意面對語文學科。基于此，學生才會主動配合中職語文教學，達到提高教學質量的目的。

2.以建構知識理論為基礎

另一方面，教師應該立足于建構知識理論，要以此為基礎進行中職語文教學的改革與創新。建構知識理論認為，學生獲得的知識體系并不是通過被動接受而得到的，而應該是在主動參與到教學實踐中建構的。

由此可以看出，教師必須在中職語文教學中突出學生的主體性，引導學生在主動參與到語文教學實踐中建構知識并提高能力。因此，教師就必須改變教學模式，必須轉變自己的角色，在教學過程中發揮自身的引導職能。

例如，在中職語文的寫作教學中，教師就不能規定學生的寫作方向，也不能固定學生的寫作問題。在此基礎上，教師可以引導學生根據自己的真實經歷開展寫作，并不模仿優秀范文，而是融入自己的真情實感。

在此過程中，學生的思維不會受到限制，也就能夠引導學生主動的進行思考，突出學生的主體性，并有效提高學生的寫作能力。

3.多樣化的教學方法

最后，教師必須在中職語文教學中充分使用多樣化的教學方法。針對不同的教學目標，教師可以選擇不同的教學方法。

具體地說，針對于中職語文詩歌鑒賞教學，教師可以使用小組交流學習法，引導學生以小組為單位進行詩歌的鑒賞。針對于閱讀教學，教師可以使用任務單教學法開展教學。針對于基本的語文教學，教師也可以使用自主探究學習法開展教學。

通過多樣化的教學方法，教師不但能夠針對不同的教學目標進行合理的規劃與選擇，進而達到提高教學質量的目的。同時，使用多樣化的教學方法對中職語文教學進行填充也能夠豐富中職語文教學的形式，能夠讓學生感受到一定的趣味性，進一步提高學生的學習興趣。

四、結束語

總的來說，對中職語文教學進行改革與創新不但是時代發展的必然要求，同時也是現代教育發展的必然趨勢。中職語文是一門基礎性的學科，這就要求眾多中職語文教師對現存的問題進行分析，并在實踐教學中不斷總結與交流，提出更具有針對性與可行性的改革計劃，促進中職語文教學的進一步發展與建設。

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