讓課堂表演綻放異彩

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0047-02

“課堂表演”這個詞對廣大小學教師來說也許是耳熟能詳，但在實際的操作中，真正要起到實效，尤其是在小學中高段，卻有一定的難度。如何讓小學中高段的課堂表演也像低段一樣綻放異彩呢？一次失敗的經歷給了我啟示。

【背景介紹】

這學期我第一次任教四年級。在執教《搭石》這一課前，捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，清波漾漾，人影綽綽；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，通過這一平凡事件讓我們感受生活之美，人性之美。圍繞這一重點，我設計了一個課堂表演。

但第一次課堂表演卻并不成功。

【情景再現】

表演情境一：急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去。

這一情境表演的目的是通過老師的表情和動作，讓學生體會到老人一心為他人著想、做事認真細致的品質。在教學中，我先讓學生自由朗讀課文，找出這一幅美的畫面；接著請學生默讀這一語段，把表示老人動作的詞圈出來。在此基礎上，請一位學生讀，老師扮演老人：彎著腰，背著一個包袱一步一步來到了溪邊，一腳踩上一塊搭石，搖搖晃晃差點掉到水里。好不容易找到一塊平整的石頭，吃力地搬到溪中，換掉了剛才那塊不平整的搭石。繼續在其他幾塊搭石上踏來踏去，發現不穩的馬上又蹲下身調整，再踏再蹲下身調整……直到全都不再搖晃，才滿臉笑容地過了小溪。為了讓上述表演取得較好效果，我在家還對著鏡子練習了一番。在表演時我也自認為入情入境，非常投入。可結果，在課堂上，當我正表演得投入時，卻傳來了孩子們的哄笑聲。

表演情境二：一行人走搭石，動作協調有序。

1.抽生讀這一語段：讀通句子，正音。

2.這段話中哪些句子體現了“協調有序”？（抽一生找出句子）

3.師引讀，請第一小組同學起立，讓我們一起來走走搭石。

4.師小結：看，這一行人走得多好，沒有人踩腳，沒有人摔下河去，這樣的動作才稱得上“協調有序”。

這一課堂表演有一定效果，但在表演時，學生態度比較隨便，教師等待學生表演完后進行小結，話音未落，一個學生卻冒出一句：“老師，他踩我的腳。”又是一陣哄笑聲。

一篇原本文質優美的課文，一個原本感人至深的課堂，學生為什么會“哄笑”呢？課后反思，我認為主要的原因是學生沒有全身心地進入課文特定的情境之中，沒有真正感受課文人物之間深深的情感，學生缺乏對文本所表達的情感的共鳴和回應。其次，在于教師沒有很好地設計和調控，某些細節（如表演情境的描繪、人物任務的明確、對表演的評價等）考慮得很不周全，導致了教學效果不理想。這也是當前課堂表演存在的最大弊端。

【操作策略】

那么，中年級的“課堂表演”應該在什么樣的情況下運用？表演時又要注意些什么？以上述兩個案例為例，我認為，正確運用“課堂表演”這一教學手段應該考慮以下幾個方面：

一、認真準備，精心挑選內容

首先，預設課堂表演的目的要明確。學生的需要在哪里，教師的服務就在那里。小學語文課本中并不是每篇課文都適合學生表演，尤其到了中高年級，教師應更多地引導孩子們靜思默想、潛心體驗。實踐證明，上述第一個“老人整搭石”的案例中，教師的表演是多余的。老人“放下、找來、搭上、踏幾個來回”的一系列動作對于四年級學生來說非常簡單，完全可以聯系學生的生活實際來輕松理解，而透過老人的動作來感悟老人為他人著想的品質，最好的方式是讓學生沉下心來，潛心會文。課堂中教師不必要的表演不但破壞了課堂氛圍，而且剝奪了學生靜心品讀的時間。課堂表演反而是畫蛇添足，多此一舉。課堂表演是手段，手段為目的服務。因此，課堂表演不是為表演而表演，課堂表演應該為理解文本，將文本語言內化為自己的語言服務，在必須用的時候才用。例如同樣是人教版四年級上冊的《貓》一課中，高級教師李秀英老師在教到“屏息凝視”這個新詞時，學生只能從字面上進行粗淺的理解，不能透過字面意思，深切感悟到貓的盡職，于是，在結合插圖說說什么叫“屏息凝視”后，李老師就采用了一個小小的課堂表演：同學們，讓我們找準目標，屏息凝視，體驗10秒中。當孩子們表演結束，大口呼氣、吸氣時，真真切切地體驗了“屏息凝視”，對貓的盡職的感悟也就水到渠成了。課堂表演取得了實效。

實踐告訴我們，每次組織表演時，教師都應精心挑選好表演內容，表演若運用于課之始則應能創設情境，激發興趣；運用于課之中則應能加深理解，促進體悟；運用于課之尾則應能強化鞏固，學會應用，而不能盲目地想用就用。

二、面向全體，適度情感鋪墊

情感是表演的生命。上述“一行人走搭石，協調有序”的小組表演的案例中，學生草草讀了一遍課文，對文章內容還沒有好好領悟，對文本優美生動的語言還沒有細細品味、吸收，就盲目地讓學生表演，讓表演主宰了整個課堂，這樣的課堂雖然輕松愉快了，但真正意義上的收獲又有多少呢？課堂表演之前，教師要讓學生反復誦讀、品味、體會文本，喚起學生的情感體驗，產生心靈的共鳴，為后來的教學環節創設一個合適的“情感場”。也只有這樣，課堂表演才能更好地為活化語言內容、趣化閱讀形式、深化情感體驗服務，讓學生在充滿情趣、充滿形象、充滿情感的活動中得到語言情境的深切感受，得到語言情感的深刻感悟。如“一行人走搭石，協調有序”的小組表演，第二次執教時，表演前，我讓學生充分朗讀課文語段，聯系生活實際，圍繞“協調有序”展開豐富的想象和聯想，暢談你所看到的畫面和感受，進行情感的鋪墊和積累。在這樣的基礎上，再設計一個課堂表演：“現在，讓我們也加入這走搭石的隊伍，親自體驗一下這‘協調有序’好嗎？”這樣一個課堂表演情境的設置，為下面學生入情入境的表演奠定了良好的基礎。學生情思牽動，深受感染，在表演結束時當然沒有出現：“他踩了我的腳”這樣的話了。

作為語文課中的課堂表演，前提是一定要在學生認真品讀課文語言、深入理解課文內容、體會文中人物情感變化的基礎上進行。要通過表演，進一步促進學生深入感悟文本，揣摩、體會人物心理，內化文本語言，激活思維想象，豐富語言表達。

三、恰到好處，適時點撥引導

學生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。

例如，上述“一行人走搭石，協調有序”的小組表演的案例中，有了上一環節情感的鋪墊和積累，要求學生放下課本，進入角色。教師手指第一小組有感情地點撥引導道：“東山村的村民們，讓我們以行動來表現這種‘協調有序’之美。”幫助學生把自己的角色轉換到村民的角色上來。接著，教師通過自己飽含激情的語言，滿臉愉悅的表情，開心引讀：“前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去。”引領學生入情入境地表演，直至學生完全進入情境了，慢慢地教師放手讓學生自主表演，同時引導其他學生也進入情境，進行評價，教師順勢點撥，幫助學生理解體悟“協調有序”。

這樣，在一行村民“協調有序”走搭石的情境中，人人有分工，個個是角色，再加上教師的適時點撥引導，學生融入了自己的情感，對角色進行了很好的體驗。學生表演投入細膩，既形象生動地理解了“協調有序”這個新詞，又把文章所表達的意境美、村民們的心靈美充分展示出來，也把對課文的理解和感悟推向了新的高潮。

實施點撥教學的經驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。

四、評價反饋，增強表演效果

值得一提的是，上述表演中學生的評價和教師引導性的評價是課堂表演必不可少的組成部分。課堂表演不是追求表面上的熱鬧，僅僅讓學生笑一笑、樂一樂，調節一些氣氛，也不是依樣畫葫蘆。課堂表演是讓學生深入課文，培養語感，提高閱讀和審美能力的手段。對學生表演的評價，既是學生對文本理解的相互交流，更是對文本的深層次解讀，有利于培養學生的分析能力、思辨能力和口頭表達能力。仍以“一行人走搭石，協調有序”的小組表演為例，學生完全進入情境了，慢慢地教師放手讓學生自主表演時，教師引導其他學生也進入情境，進行評價，并順勢點撥——

學生1評價：“看，這些村民走得多好，沒有人踩腳，沒有人摔下河去。”

師順勢揭示：“是呀，這就是‘協調有序’。”

學生2評價：“沒有人指揮，卻這么默契，那么有序，這樣的動作就叫‘協調有序’吧。”

教師充分肯定：“對呀，這一行村民走得多么‘協調有序’！”

學生3評價：“西山村村民這一連踩搭石的‘踏踏’聲音，多么整齊，多么好聽。”

學生4評價：“這整齊的踩搭石的‘踏踏’的聲音也讓我感受到了‘協調有序’之美。”

學生5評價：“這‘協調有序’還多虧前面老人的平整搭石。”

……

在同學和老師的議論聲、贊美聲中，小朋友越走越投入，越走越整齊。

無論是表演中的評價，還是表演后的評價，不管是表演者互相的評價，還是其他學生感悟式或教師引導性的評價，既有利于激發表演者的積極性，促進下一次表演的更優化，也促使人人都參與到表演中，通過表演這種形式達到引導全體學生琢磨課文，推敲文本語言，體會課文情感的目的，使表演更具實效性和全面性。

正如曹禺先生所說，課堂表演可以激發學生潛在的智力，使他們對聽課、讀書產生興趣，可以加深對課文的理解，促進他們想象……只要我們能本著一切為了學生發展的觀點出發，多思考、多動腦，精心設計，相信無論所處哪個年級段，課堂表演都會綻放異彩。