先學后教，提升“語文味”

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0046-01

什么是“語文味”呢？特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。王崧舟說：語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

一、咬文嚼字，品出語文味

《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。它交織著作者的敘述、凡卡寫信的內容、寫信過程中的回憶三部分內容，文章長且結構復雜，所以理清文章的層次，分清人物關系是學好本課的基礎。結合我們的導學案預習方法，課前，我布置學生先學，仔細讀課文理清了文章的結構。

有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么，清晰明確的目標能使教學活動至始至終處于有目的的控制之中。第一課時我設計的教學目標主要是“感受凡卡鄉下生活的快樂”，在“快樂的鄉下生活”與“殘酷的學徒生活”的對比中感受凡卡命運的悲慘，通過這樣的對比，滲透課文表達方法的教學。有了這樣一個明確的目標導向，師生雙方在課堂活動中就都有了方向感。即使我們采用小組合作學習，由學生自由匯報自己的閱讀體驗，也不用擔心教學活動超出老師設置的范圍。相反，課堂上學生圍繞著“感受凡卡鄉下生活”大膽、自信地說出自己的感受，學生的個性閱讀得到了體現。例：

生1：請同學們看74頁的第六自然段。“天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的”我感受到了凡卡很快樂。那時的天氣是很冷的，可是他卻說“天氣很好”，是因為凡卡的心情很好，所以覺得天氣真好。

生2：我從“天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星……擦亮了似的”感受到了在凡卡眼中，鄉村的夜晚是十分美麗的，這里用了擬人的手法，讓人感受到凡卡對鄉村夜景的喜愛，所以他很快樂。

生3：我從“那是沒有月亮的夜晚……全看得見”感受到凡卡很快樂，在凡卡眼中鄉村的一切都是那么美好。

生4：我們小組想邀請幾個小組和我們一起為大家朗讀這一自然段，請方敏小組和陳藝嫻小組，朗讀時請讀出凡卡快樂的心情，讀出對鄉村生活的喜愛。

（生活動：3個小組成員有感情地朗讀第六自然段）

生4：還有哪位同學要進行補充？（其他小組同學進行補充）

生補充1：我覺得你們小組的朗讀很不錯，還邀請了其他小組合作朗讀，很好。

生4：謝謝你對我們的評價。還有其他小組想要匯報嗎？

生補充2：我想請同學們翻到課本73頁第2自然段“他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼……昏暗的神像”在莫斯科的環境描寫都是顯得很黑暗的，因為凡卡在那里很痛苦?？墒堑诹匀欢蔚木吧鑼懡o人感覺很美，是因為凡卡很快樂。

生補充3：我補充剛才同學的內容，這是通過對比來反襯凡卡在現實生活中的痛苦及悲慘。

……

學生在討論過程中能夠尋找抓住課文關鍵句子或詞語，咬文嚼字，在小組匯報中品出語文味，而且組內每個同學都參與發言，課堂上做到了關注每個學生，讓每個學生都參與其中，學生成為了課堂的主體，而老師只是起引導的作用。教學結束時，我和學生都有了一種達標感，學生在自主、合作完成學習任務的同時，語文學科的味兒突顯了，教學的有效性提高了。

二、瑯瑯誦讀，讀出語文味

《凡卡》是一篇十分感人的文章，凡卡的故事讓每個學生動容。為了能激起學生情感上的共鳴，我精心設計了老師的過渡語、引語，比如“莫斯科的學徒生活讓凡卡痛苦不堪，在這能用來聊以自慰的也許只剩下對鄉下生活的回憶了。因為只有鄉下生活能讓他感到——（生接）快樂”，又如“凡卡一邊寫信，一邊回憶著那快樂的往事?？墒?，你們認為凡卡在鄉下的生活真的那么快樂嗎？”……這樣的語言設計使課堂的每個環節連接自然，學生也隨著我的思路走入文本，一層一層地加深了對課文的感悟。

老師做足了準備功夫，學生的表現更是本節課的一大亮點：首先，在課文的朗讀方面形式多樣，感情豐富，學生自發地采用自己小組讀、邀請別的小組合作讀、全班齊讀、男女生分角色讀等，通過讀深刻地領悟到“凡卡命運的悲慘和當時社會的黑暗。”其次，是關于課文表達方法的學習，本以為需要我的引導去點明，但是學生在回答問題時，卻給了我驚喜，在小組匯報時，其中一個小組說到：“凡卡在回憶鄉下景物時是快樂的，即使是干冷干冷的冬天，但是在他眼中，一切事物都是那么的美好。我們小組想邀請幾個朗讀好的小組來讀一讀這一自然段，要把鄉下景物的美讀出來，更要把凡卡喜悅的心情讀出來?！庇纱丝梢?，學生已經融入凡卡的回憶，情不自禁地想通過朗讀來表達文中凡卡的快樂。更驚喜的是學生有了合作精神，自覺地邀請伙伴一起讀書。當讀完課文時，其他小組成員的補充更是讓人喜出望外，有的同學能夠聯系課文中有關城里生活的環境描寫與鄉下生活的環境描寫進行對比，感受到凡卡痛苦的心情，就這樣我順勢引導學生揣摩文中“對比”表達方法的作用。老師激勵性的語言，學生多種方式有感情的朗讀，豐富的情感體驗，形成了一節“以學生為主”的課堂，無論是自主學習，還是小組合作交流匯報，整堂課中學生都保持了積極參與的學習熱情，這是一節活躍的課堂，學生在反復誦讀中，讀出了語文味。

三、夢里夢外，寫出語文味

本單元主題中提到“關心人物命運”。根據這一點，在課堂的“精練”環節，我創造性地使用教材，對教材進行調節，變封閉為開放，讓學生的閱讀體驗從課文延伸到課外。如：學習課文最后一自然段，我問學生：“凡卡對爺爺充滿了熱切的期望，盼望爺爺早點接他離開這里?？墒欠部ǖ男艩敔斈苁盏絾?？爺爺會接他回鄉下嗎？”同學們暢所欲言，有的說凡卡沒寫清地址，爺爺收不到信，不可能來接他；有的說爺爺即使收到信也不會來接，因為爺爺無法撫養小凡卡；有的說凡卡的夢不可能實現……于是我說：“凡卡睡醒后會發生什么事情呢？請你展開想象寫一寫?！?/p>

有的孩子寫到：凡卡這一睡就睡了兩個鐘頭。他剛剛醒來，就被發現他睡覺的老板娘毒打了一頓。為了賺更多的錢，老板娘把凡卡關進屋子里，叫凡卡修理別人送來的壞皮鞋，一刻也不準休息。就這樣，一晃又過了三年。……

有的孩子寫到：過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，做了一個甜美的夢……“快起來，小畜生！干嘛趴在我的作臺上睡覺！”這是老板的聲音。老板回來了？凡卡從夢中驚醒，用朦朧的睡眼看到了老板那兇神惡煞的臉，頓時，睡意全無，害怕地望著老板。老板掃視了一下作臺，猛地，他又揪著凡卡的耳朵吼道：“你這該死的小畜生，竟敢偷我的墨水、鋼筆！哼，我今天非結結實實地揍你一頓！”凡卡害怕極了，用祈求的眼睛看著老板。但老板毫不理會，隨手拿起一個大楦頭就打凡卡的頭，凡卡痛得大聲慘叫，這悲慘的聲音連鐵石心腸也會被感化的?？墒?，老板的心卻比鐵石心腸還要硬，一邊打還一邊罵：“好哇，我給你吃給你穿，你還偷我的東西，我真是白養了這個小畜生了！……”最后，老板又對著凡卡的頭部狠狠地砸下去，凡卡昏了過去……

通過續寫故事，學生的想象力得到充分的發揮，課堂上語文味更濃了。

“語文味”是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界。作為一個課改實驗的語文老師，課堂上更要突出語文教學自身的特點，讓學生在讀中品，品中悟，悟中寫，讓語文味充滿課堂，提升學生的語文素養，我將為此而不懈努力。