主題活動(dòng)中自主性游戲的開展

【中圖分類號(hào)】G61【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0037-02

“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”一直是我國(guó)學(xué)前教育改革中的一個(gè)重要命題，從《幼兒園工作規(guī)程》到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》再到《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》以及最近教育部正式印發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中無一不強(qiáng)調(diào)了游戲的重要性。對(duì)幼兒來說，游戲的重要性在于他們的年齡特點(diǎn)，其發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開游戲。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中還明確指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”

在以往的幼兒游戲活動(dòng)中，我們一直比較注重對(duì)自主性游戲的研究，并且在多年的探索、實(shí)施中已積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)。但是我們教師也在不斷的反思和總結(jié)：以往的自主性游戲，我們注重的是以角色扮演為主的社會(huì)性游戲，在這一過程中，教師考慮得更多的是如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒交往、互動(dòng)的環(huán)境來促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。那么我們?nèi)绾卧谠杏螒虻慕?jīng)驗(yàn)上尋找新的突破口，在《指南》的引領(lǐng)下讓思考：如何通過游戲幼兒能自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)？教師如何創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境？投放怎樣的游戲材料將誘發(fā)游戲行為？教師如何在觀察分析幼兒游戲行為的前提下介入幼兒的游戲？以此來推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、主題背景下游戲內(nèi)容的拓展。

在主題背景下，幼兒生成的點(diǎn)比較多，興趣的指向性也有所不同，那么如何挖掘這些生成活動(dòng)背后的教育價(jià)值，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求呢，自主性游戲就是其中的重要途徑之一，我們及時(shí)的抓住主題活動(dòng)中幼兒生成的有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，并以此不斷深入展開主題活動(dòng)，把游戲和主題活動(dòng)結(jié)合起來。

二、主題背景下的游戲材料的多樣。

（一）如果說主題墻面環(huán)境是一種平面上的環(huán)境教育，那么游戲環(huán)境則更多的體現(xiàn)了空間、材料上的環(huán)境教育。在游戲中需要制作許多的設(shè)備、材料，因此在以《端午節(jié)》主題的自主性游戲中，我們利用在農(nóng)村隨處可見的資源，和幼兒共同收集了許多的棕葉、竹竿、咸鴨蛋、菖蒲等制作了一個(gè)洋溢著民族特色的游戲環(huán)境。在游戲中孩子們發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，用艾草制作出各種各樣的香包。我們還收集了各種水果的大網(wǎng)兜，制成一個(gè)個(gè)的小網(wǎng)兜，孩子們?cè)谙跳喌吧袭嬌细鞣N圖案，設(shè)計(jì)成彩蛋，放在“端午專柜”中進(jìn)行賣彩蛋的游戲。通過環(huán)境與幼兒的交互作用，我們的主題環(huán)境變得更加豐滿，多元。孩子們?cè)跐鉂饷褡宸諊难障拢M(jìn)一步提升了對(duì)端午節(jié)這個(gè)主題活動(dòng)的理解，同時(shí)也積累了幼兒主動(dòng)收集信息、主動(dòng)探索的積極性和能力。使游戲環(huán)境為幼兒所熟悉，環(huán)境與幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)，利于幼兒開展自主性游戲，真正成為幼兒的環(huán)境；另一方面還使幼兒感受到變廢為寶，運(yùn)用自己的想象力，將事物用于多種用途。

（二）材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)。如果教師提供的材料單一，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會(huì)受到限制。因此，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在“風(fēng)味小吃店”中我為幼兒準(zhǔn)備了許多半成品的材料，有海棉、不同的紙類材料、橡皮泥等。孩子們可以用海綿制作燒烤的豆腐串、用橡皮泥和一次性筷子制作燒拷的火腿腸等各種小吃。游戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加，游戲也更加豐富。

其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起幼兒的游戲興趣。如我們創(chuàng)設(shè)的“寵物之家”這個(gè)游戲內(nèi)容，開始就是簡(jiǎn)單地領(lǐng)養(yǎng)寵物，然后帶寵物去娃娃家坐客之類的，久而久之，去“寵物之家”玩的幼兒越來越少。我發(fā)現(xiàn)這一問題之后，就在游戲評(píng)價(jià)的時(shí)候引導(dǎo)幼兒說：“寵物之家”的老板想把生意做大一點(diǎn)，可以增添些什么服務(wù)項(xiàng)目呢？“可以幫寵物打扮一下”“可以做些食物賣給寵物吃”“可以加點(diǎn)寵物醫(yī)生，幫寵物看病”……一下子就把幼兒的興趣調(diào)動(dòng)了起來。再玩游戲的時(shí)候，幼兒的興趣明顯提高，有的利用皺紋紙給寵物做藥片，有的用收集的廢舊布料給寵物做帽子、圍巾等，有的則像理發(fā)師一樣幫寵物理發(fā)等，忙得不亦樂乎！

三、主題背景下教師的合理介入。

在主題背景下的自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)除了是物質(zhì)環(huán)境，既游戲空間、時(shí)間及玩具材料。更重要的是精神環(huán)境，既游戲中平等的、互動(dòng)的、和諧的同伴關(guān)系、師生關(guān)系。在主題活動(dòng)融入在自主性游戲中能起到很好的效果。在這一幼兒最喜歡的活動(dòng)形式中，讓幼兒自主探索主題，使幼兒在游戲中思考、在游戲中想象、在游戲中豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。而在這過程中，教師起到的作用更多的是是啟發(fā)幼兒思考以及幫助幼兒實(shí)現(xiàn)他們的設(shè)想。

在幼兒的游戲中，教師既是指導(dǎo)者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)幼兒他們的決定，更不是教幼兒如何做代替他們?nèi)プ觥Ｈ缭谖覀兊摹帮L(fēng)味小吃店”里發(fā)生了這樣的場(chǎng)景，楊茗小朋友和朱磊小朋友在制作肉串、香腸、豆腐串等燒烤材料，宗哲文小朋友負(fù)責(zé)燒烤。在我經(jīng)過時(shí)，宗哲文小朋友舉著他的杰作：“你要吃燒烤嗎？”“這是什么呀？”“香腸”說真的，一點(diǎn)也不像，橡皮泥都還沒搓好就隨便串成一串了。“我可以自己做嗎？”“可以”“那我也做根香腸吧。”我在旁邊也拿了塊橡皮泥做了起來，我用筷子把橡皮泥卷成圓圈再搓平整。“好了，你幫我燒烤好嗎？”宗哲文點(diǎn)點(diǎn)頭。“香腸好了嗎？”“好了，給你。”宗哲文遞了一根香腸給我。“呀，怎么沒味道呢？”我假裝吃著。“忘了給你放鹽了。”宗哲文說著，就去找了個(gè)瓶子假裝放了些鹽。 “好了，給你。”“真香！謝謝。”從本次活動(dòng)中不難看出，我以顧客的身份參與游戲，進(jìn)行指導(dǎo)，既有利于游戲的深入開展，又不會(huì)打擊幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性。

通過多次開展把自主性游戲作為主題背景下的延伸活動(dòng)，我們覺得為幼兒的可持續(xù)發(fā)展提供了更廣闊的空間和時(shí)間，孩子的不同個(gè)性與能力在游戲中得以充分體現(xiàn)。突破了以往自主性游戲單一的社會(huì)性游戲范疇，孩子的交往、認(rèn)知、語(yǔ)言、生活等綜合能力在游戲中得到了全面發(fā)展。在與環(huán)境、材料的自主互動(dòng)中，孩子們積累了解決問題的多種經(jīng)驗(yàn)。在游戲中養(yǎng)成了積極主動(dòng)，認(rèn)真專注，不怕困難，敢于探究和嘗試，樂于想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，我們又能感覺到孩子是快樂的，因?yàn)樗麄兊呐d趣、潛力、自主性在游戲中得到了充分的宣泄和表達(dá)。