注重圖像輸入訓(xùn)練的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)計

【摘要】相對于傳統(tǒng)藝術(shù)類專業(yè)，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)內(nèi)涵與外延都做了很大的擴充，但專業(yè)的教育重點依然是培育和發(fā)展學生的藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力。就本專業(yè)的學生而言，如果沒有能力將語言性的，概念類的命題和要求，迅速地與存儲在大腦中的視覺信息進行準確的呼應(yīng)，并通過大腦控制眼和手，將視覺信息嫻熟地表達出來，藝術(shù)創(chuàng)造力就無從談起。所以，有目的地塑造一個豐富、清晰的大腦圖像庫也就成了必然的前提條件。圖像輸入訓(xùn)練的目的就是經(jīng)過長期的眼、手、腦的訓(xùn)練，將學生固有的初始圖像庫提升為符合藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)作要求的后天圖像庫。

【關(guān)鍵詞】圖像輸入 大腦圖像庫 數(shù)字媒體藝術(shù) 課程設(shè)計

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0036-01

數(shù)字媒體藝術(shù)是目前藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中最具有生命力和發(fā)展?jié)摿Φ牟糠郑彩墙逃拷陙頌榇龠M國家新媒體產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展而設(shè)置的藝術(shù)類新專業(yè)，旨在推行信息傳媒時代的新型藝術(shù)教育。

從目前的學科界定來看，數(shù)字媒體藝術(shù)屬于典型的多學科交叉、寬口徑應(yīng)用類型。相對于傳統(tǒng)藝術(shù)類專業(yè)，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)內(nèi)涵與外延都做了很大的擴充——視覺傳達和藝術(shù)設(shè)計、計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息與社會服務(wù)、媒體文化和大眾傳播都成了它的基本構(gòu)成部分。

因此，無論是教學工作者還是學生，在大學四年的教與學的實踐中找到本專業(yè)的學習重心似乎并不容易。常見而且突出的現(xiàn)象便是在專業(yè)課程設(shè)計中，藝術(shù)學習分量被過分稀釋，以技術(shù)為主導(dǎo)的教學傾向非常強烈。

但是，筆者認為，在課程設(shè)計中注重藝術(shù)設(shè)計類課程的教學，尤其注重圖像輸入訓(xùn)練是回歸專業(yè)教育本體，找準專業(yè)發(fā)展定位的有力途徑。

“數(shù)字媒體藝術(shù)研究重點是如何應(yīng)用數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作工具，根據(jù)人的需求和藝術(shù)設(shè)計規(guī)律來創(chuàng)作和表現(xiàn)具有視覺美感的藝術(shù)作品或服務(wù)業(yè)產(chǎn)品，并基于數(shù)字媒體時空來延伸和發(fā)展人類的藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力。”

由斯佩里的割裂腦實驗提出的不對稱性左右腦分工理論已經(jīng)證實：只有右腦的形象思維才能誘發(fā)創(chuàng)造力和想象力，而形象思維是藝術(shù)的特質(zhì)。藝術(shù)是可感知的，是憑借形象思維與他人溝通的，因此，藝術(shù)創(chuàng)作不是邏輯推理的結(jié)果，使用技術(shù)替代不了藝術(shù)表現(xiàn)。

既然創(chuàng)作滿足社會文化需求的藝術(shù)作品或設(shè)計產(chǎn)品是數(shù)字媒體藝術(shù)不變的本源，進而明確數(shù)字化的信息媒介和技術(shù)手段是實現(xiàn)的途徑而不是最終的目的，那么，培養(yǎng)具有設(shè)計創(chuàng)造力的藝術(shù)類人才依然是數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的育人之本。

再從認知心理學的信息加工觀點來看：創(chuàng)造力和想象力（創(chuàng)新能力）是把頭腦中那些原本被認為毫無關(guān)系的信息聯(lián)系起來的能力。大腦是無法創(chuàng)造信息的，所以創(chuàng)造能力是對已有信息再加工的過程，在這個過程中，如果大腦沒有大量形象信息的儲存，創(chuàng)造力就無從談起。

由此可以得出結(jié)論：要能創(chuàng)作必須先儲存，要培養(yǎng)具有藝術(shù)創(chuàng)造能力的專業(yè)人才，注重學生的圖像輸入訓(xùn)練是必然途徑。

什么是圖像輸入？

圖像輸入中的“圖像”指外在世界可以被人感知（以視知覺為主）的所有物象；“輸入”指通過眼、手、腦三者協(xié)調(diào)工作，將選擇的物象正確地儲存在大腦的形象信息中心——大腦圖像庫中。

大腦圖像庫存儲了人們以往感知到的所有可視覺化的物象信息，但大腦并不對物象的信息完整地進行記憶。為減輕認知負擔，大腦的形象思維機能而將物象的信息按最基本的視覺元素進行分解。同時，大腦的抽象思維機能對此信息進行語言表述和邏輯加工，然后把這些分解的視覺信息按照邏輯分類，分別存儲在大腦里，當下一次進行信息提取的時候，再重新組合起來。

每個知覺正常的人都有大腦圖像庫，但是由于經(jīng)歷不同，環(huán)境不同，每個人大腦里預(yù)先儲存的圖像是不一樣的。再加之每個人對于形象思維能力訓(xùn)練的差異，圖像輸入與輸出的能力也有所不同，從而儲存和輸出的圖像信息的數(shù)量、準確性、清晰度也不相同。

但是對于藝術(shù)專業(yè)的學生而言，如果沒有能力將抽象的，語言性的，概念類的命題和要求，迅速地與存儲在大腦圖像庫中繁多的視覺信息進行準確的呼應(yīng)，并通過大腦控制眼和手，將視覺信息嫻熟地表達出來，藝術(shù)創(chuàng)造力就無從談起。從而，有目的地塑造一個豐富、清晰的大腦圖像庫也就成了必然的前提條件。

應(yīng)該如何進行圖像輸入訓(xùn)練？

1.選擇性地收集和整理相關(guān)的資料和范例。

2.帶著感情去看，去體驗。

3.充分協(xié)調(diào)眼、手、腦對范例進行模仿。

4.訓(xùn)練要注意循序漸進，訓(xùn)練的量要達到一定的程度。

總之，優(yōu)秀的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才為什么即便是一般人感覺很平常的事物，他們都能發(fā)掘出新穎讓人感興趣的東西，然后再用數(shù)字化技術(shù)手段將創(chuàng)造力表現(xiàn)出來？就是因為他們經(jīng)過后天長期刻苦的圖像輸入訓(xùn)練，使得他們的大腦圖像庫里面儲存的足夠多的東西，供他們提取、組合、加工，并使用新技術(shù)工具嫻熟地制作完成，最終呈現(xiàn)在受眾面前。

在當前的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)計中，類似圖像輸入訓(xùn)練的環(huán)節(jié)是存在的。這些不同的舉措也從各種角度分別體現(xiàn)了對于新型藝術(shù)教育的不同理念：

1.強調(diào)學科專業(yè)的知識教授。

2.強調(diào)數(shù)字化技術(shù)工具的學習。

3.強調(diào)行業(yè)運作項目化的模擬。

綜上所述，通過長期的教學研究與實踐，筆者認為可以在課程設(shè)計上做一些嘗試：

在實踐方面：

1.為圖像輸入專門設(shè)置一門必修課程，從大一開始，一直持續(xù)到大四，保證圖像輸入訓(xùn)練的時間、工作量及連貫性；

2.設(shè)定圖像輸入訓(xùn)練的范圍，為不同方向定制不同內(nèi)容，由專業(yè)內(nèi)不同學科的老師來帶學生，把所謂的導(dǎo)師制、工作室制真正結(jié)合到訓(xùn)練中；

3.學生僅僅聽知識無法實現(xiàn)技能的輸出，必須強調(diào)眼、腦、手的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，而且是反復(fù)訓(xùn)練，借此不斷刺激大腦形象思維機制，促成條件反射的形成；

4.圖像輸入訓(xùn)練要遵守大腦認知的生理規(guī)律，注意循序漸進，階段性提升訓(xùn)練的難度和復(fù)雜度；

5.利用課堂上的時間來完成大腦圖像庫的提升還是不夠的，要引導(dǎo)學生充分利用課外時間進行圖像輸入的積累。

在理念方面，明確專業(yè)教育定位至關(guān)重要。

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計要注重為藝術(shù)創(chuàng)造力的培育搭建基礎(chǔ)平臺，注重學生專業(yè)學習的圖像輸入訓(xùn)練，旨在幫助學生將固有的主要起識別認知作用的初始圖像庫提升為符合藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)作要求的后天圖像庫，為專業(yè)水平的技能輸出打好堅實的先決條件。

參考文獻：

[1]陳惟：《大腦圖像庫》，http：//www.verycd.com/topics/2885446/，2011 .

[2]陳惟：《創(chuàng)作與臨摹》，http：//www.verycd.com/topics/2885446/，2011.

[3]（美）Berry Edwards：《像藝術(shù)家一樣思考》，哈爾濱，北方文藝出版社，2006.

[4]李四達：《數(shù)字媒體藝術(shù)史》，北京，清華大學出版社，2008.

[5]李四達：《交互設(shè)計概論》，北京，清華大學出版社，2009.