聚斂資源馨香鑄就五彩夢想

【摘要】隨著中國的幼兒教育事業以嶄新的姿態邁進，幼兒園教育不能僅僅只局限于書本教材、活動材料、硬件設施等幼兒園的物質資源等。應從根本上重新認識、端正觀念，將課程資源的開發利用擺在一個重要位置，努力形成幼兒園、社區、家庭合力，積極調動幼兒與資源的相互作用，將資源開發利用的整合研究作為幼兒素質教育課程研究的重點，這對素質教育的深入開展，對提高教師的教科研水平和專業素質的提高，都有著舉足輕重的作用和意義。

【關鍵詞】科學整合 資源 綜合素質

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0019-02

科學技術的迅速發展，社會的急速變化，推動著中國的幼兒教育事業將以嶄新的姿態邁進。《綱要》和《指南》中均指出：幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。應從根本上重新認識、端正觀念，將資源的開發利用擺在一個重要位置，杜絕追求花架子、擺樣子，努力形成幼兒園、社區、家庭合力，積極調動幼兒與資源的相互作用。

一、我以我心付童心、笑看花苑迎朝陽

在傳統的教育中，教師是課程的執行者、權威的管理者、學習的主宰者。在素質教育的今天，教師則不僅是教育內容的設計者、執行者，而且還是孩子學習的引導者、合作者、支持者、診斷者、資源整合者，同時也是學習者，是一個幼兒教育的研究者。

在一次研究“新年到”的活動中，有個孩子提議用自己用筆把龍畫下來。這對孩子來說是個不小難題，有的在抓耳撓腮，有的直嚷嚷“老師，老師龍怎么畫呀？”于是，老師拿來紙和筆，不一會兒，一個類似于龍的畫面躍然紙上。有的說龍角畫得好；有的說龍的鼻子畫得不對；有的說龍的爪子不是這樣的。孩子們就是納悶，龍到底是什么樣的呢？為了讓孩子徹底的了解和認識，老師忽然想起一個商場正好有個龍燈展，就帶著孩子們準備好照相機去進行拍攝，還在文化館借來了一條長達四米的舞龍工具。孩子經過一系列的觀察、交流、琢磨，漸漸地悟出了畫龍的小竅門：畫上鹿角，獅鼻、虎眼、蝦須、狗爪，組合在一起就是一條大龍。孩子沉浸在成功的喜悅中，老師更是興奮，因為孩子們一幅幅惟妙惟肖的作品就足以說明我們已經給孩子活動以最大的支持。

二、發揮幼兒主體性、綻放個性的花蕾

我國著名的學前教育家陳鶴琴先生提倡：研究活動的開展，主要應該根據孩子的興趣和發展特點，充分發揮孩子的主體性，鼓勵孩子與周圍環境互動，讓孩子在探索世界、共同生活和表現表達中得到發展。為此，教師必須改變自己的角色和立場，使自己成為活動材料的提供者、活動的參與者以及解決問題的點撥者。

在“樹葉怎么變黃了”的主題中，我們盡可能多地提供各方面的研究內容。為了滿足孩子的好奇，老師放手讓他們自己去觀察、探究、查找資料，并向其他成人詢問，鼓勵并要求他們積極參與。在自己的操作中，孩子發現葉子是有水分的，那叫葉綠素，而枯黃的葉子沒有；在查找資料后，他們發現有的葉子是常年翠綠的，有的到了秋天就會變黃，變紅。從科學小實驗中，孩子們發現，葉子的生長需要充足的陽光、水分和營養等等。孩子對自己的每一次活動的認識和了解都感到非常高興，教師總是將孩子置于中心主角的位置，讓孩子在活動中自己探索、主動建構。

三、適宜的互動開發、完美的人才搖籃

環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進孩子的發展。我們將資源開發利用的理念注入環境中，平時能注意創設富有情趣和變化的環境，并讓幼兒在環境中親自體驗與實踐，努力做到讓環境為溝通“教”與“學”的橋梁，使之更符合幼兒發展的需要。

例如：一次下雨后，跑道上爬了許多的蚯蚓，孩子一下子興趣就來了，提出了許多的問題：“蚯蚓生活在泥土里怎么不悶死呢？”“蚯蚓吃什么？”“蚯蚓怎么睡覺？”等等。老師順應了孩子的需求，根據孩子的興趣點新成立了一個研究主題。在這個過程中，老師準備了許多有關蚯蚓的圖片、書籍等，與孩子一起將收集到的照片、掛圖進行張貼和布置，就好像進入了一個蚯蚓博物館，孩子們在這個氛圍中感受著大自然的小生命，了解了蚯蚓與水、泥土的關系，從中獲得了書本上永遠也體會不到的感受，得到了親近大自然的機會。

四、架起家園的橋梁、共育祖國的幼苗

幼兒園工作的順利開展，離不開家長的支持和配合。家長的愛撫和教養方法，奠定了孩子性格的雛形；教師與家長的共同關心，培養和熏陶，才能給幼兒在知識經驗，思想品德，行為習慣，興趣愛好和特殊才能等方面以重要的影響。

在小班一個“認識職業”主題活動中，老師請來了一些具有職業特點的爸爸、媽媽來園與孩子們一起游戲，并向孩子介紹自己的職業及工作的特點。爸爸、媽媽的介入，孩子們感到非常的親切，同時也覺得學習是一種比較快樂的事。再如大班的一個“中國四大發明——造紙”活動中，孩子們帶著自己的疑惑和問題，在爸媽、爺爺、奶奶的幫助下共同尋找圖書圖片、上網查閱有關資料……這種家長與孩子個體的共同研究學習既能幫助孩子養成好問、愛探索的研究性學習習慣，也形成了孩子們個個愛質疑、愛探討的學習氛圍。作為老師要充分挖掘和發揮家長的潛能，以彌補教師知識的局限性和園內教育活動的單一性、封閉性。

五、與社區互融共進、讓夢想展翅飛翔

社區在現代社會中的地位、作用越來越凸顯，與教育的關系越來越密切。《綱要》指出：幼兒園要“充分利用自然環境和社區教育資源”，這是對傳統幼兒教育的挑戰，由集中封閉式向多元開放式發展。為此我們打開園門，讓教育向社區延伸，依托社區，服務社區，讓社區成為幼兒園重要的教育基地，與社區互融共進，攜手締造理想的育人環境。

在我們的環保主題活動中，我們組織孩子開展迎“6·5”世界環境日，全體師生用廢舊材料制作的小工藝品，在市區義賣。此外，我們還與幾大重點單位取得聯系，如公安局、圖書館、銀行、超市、醫院、消防大隊等，誠邀他們成為我們幼兒園的定點參觀學習、進行社區實踐活動場所，為孩子步入社會，成為未來社會的真正人才打下堅實的基礎。我們與周邊農民商量，認領了幾塊自己的責任田，向農民請教學習如何翻地，如何鋤草，如何澆水，如何施肥等。利用大自然、大社會這一課程資源，能拓展孩子的視野，讓孩子運用多種感官真切地去感受、認識豐富多彩的世界。

我們要努力為孩子創造良好的學習生活環境，尊重信任孩子，讓每個幼兒充分參與到各項活動中來。我們要不斷優化、整合教育內容，給孩子活動的時間、空間。當今社會是一個多科知識大交融、大滲透、大綜合的社會，我們要找準知識交叉綜合的最佳結合點，給孩子最好的教育。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》

[2]《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀2013-03-01

[3]《成長在路上——幼兒園新教師必讀》2009-09