問題教學法探源

【摘要】無論是在西方的歷史上還是在中國的歷史上，問題教學法有著源遠流長的發展軌跡。我們今天實踐的問題教學法，繼承了歷史上問題教學合理內核，又遠遠超出了歷史上問題教學的內涵，有了新的發展。中西方古代先賢的卓越表述以及在教育教學過程中的實踐構成了我們今天問題教學法的基礎、動力以及思想來源，并賦予其在教學實踐中不可或缺的特殊意義。

【關鍵詞】問題教學法 西方 中國 溯源

【中圖分類號】G424.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0011-01

“問題教學法”就是根據“實驗邏輯”的“反省思維”的學說，教師針對兒童在生活、活動中遇到的困難、提出的問題，幫助他們分析問題，尋求假設，進行實驗，以求解決問題的方法。[1]問題教學法，就是以問題為核心貫穿整個教學過程，使學生在具體的問題情境中予以思考，產生問題，在教師的啟發誘導下的過程中獲得知識和學習的樂趣，萌生自主學習的動機和欲望，從而逐漸養成自主學習的習慣，充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

一、西方關于問題教學法溯源

問題教學法最早可以追溯到兩千多年前古希臘時期的哲學家和教育家蘇格拉底所倡導的“蘇格拉底教學法”，又叫“產婆術” 或“精神助產術”。這種教學方法的實質是一種啟發誘導式的問答法。包括譏諷、助產、歸納和定義等四個環節。譏諷就是對對方的回答老師可以進行逐步的追問，使對方認識到自己觀點的矛盾和問題；助產即在對方認識到自己的不足和問題上，教師根據學生的知識水平，幫助學生找到問題的正確答案；歸納就是在以上三個環節的基礎上，使學生能從具體事物中總結出一般規律，從而提高自己的認知水平和領悟能力。在表明自己的觀點和思想并讓對方認可接受時， 蘇格拉底非常注重內容的層層遞進，一步一步由表及里、由淺入深，循序漸進地啟發學生，逐步接觸到問題核心，最終引導學生獲得正確的知識。[2]最簡單的講，蘇格拉底教學法就是首先由老師提出問題，但不出示問題的答案，而是在老師的不斷提問和啟發下，使學生自己認識到自己原先觀點的錯誤之處，然后在老師的啟發與幫助下，歸納出正確結論的方法。之所以稱之為“產婆術”是指這種方法像產婆接生一樣，是一種自然而然的引導過程。

面對19世紀末、20世紀初科學猛進、知識倍增的局勢，杜威反對以積累知識為教育目的，認為隨著社會的發展，科學知識日益增加，若不講求方法，學習知識將費時費力，他把哲學和教育學緊密地聯系在一起提出以“解決問題為中心”的“思維五步法”：①創設問題情境②產生問題③提出假設④對假設進行推理⑤檢驗假設。因此，在具體的教學實踐中思維五步法的運用應從以下步驟逐一實施：第一，教師要為學生創造一個真實的情境，這個情境要與實際生活相貼切，能夠激發學生的興趣并使學生產生疑惑。第二，產生問題，即疑惑促使學生主動提出一個急需解決的問題，這個問題作為思維的刺激物，將學生置于欲解決疑難的境地。第三，提出假設，即學生利用教師所提供的材料進行觀察、操作，根據材料和親身觀察、操作作出種種假設。第四，進行推理，即學生根據假設進一步觀察事實，推斷每一個階段的結果，整理和列出解決問題的方案和辦法。第五，驗證假設，即進行試驗，驗證解決問題的想法，讓學生自己去發現假設是否有效。

二、中國問題教學法溯源

我國的問題教學法可以追溯到春秋戰國時期的孔子，他提倡的教學方法中其中“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅返，則不復也”就體現了問題教學法。憤：心里想求通而又未通；悱：想說又不知道怎么說；“舉一隅”是從一個角度舉例子來告訴學生，而他不能推斷其他三個角如何，就不用再教他了，因為他不用心思考，沒有思考就沒有問題的提出，所以，其整句意思是：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了。這是孔子介紹了他在教育方面的體會，他并不覺得一個老師一言堂地給學生灌輸就能有好的教學效果，而是覺得關鍵在于怎樣啟發學生自己去思考和琢磨。不是單純意義上的老師舉一反三、反復列舉，而是啟發學生去舉一反三、觸類旁通。要做到這一點，就必須堅持一個原則：不要輕易地把答案告訴學生，也不要過多地替學生思考，更不要給學生灌輸標準答案。同時他提出的“敏而好學，不恥下問”也強調善于提問，敏于提問，在問題中找尋答案，而非坐等答案，從而獲得更為廣泛、深刻的知識。《學記》中也對教學方法進行了詳細的論述，提出了詳解、練習、問答等教學方法，提問時從易到難，激發學生思考問題，產生問題，循序漸進的逐步引進知識，而非直接呈現知識，更不是“灌輸”知識。

三、問題教學法的意義

時代的發展賦予了問題教學法新的意義，從傳統的啟發式誘導逐步上升到“在問題中思考，在思考中創新，在創新中發展”的新模式。問題教學法能發展學生認識的可能性，培養他們在掌握知識的過程中進行研究，探討和創造的能力。可以使學生深入掌握知識、達到創造性運用的水平，使學生掌握認識和科學思維的方法，培養學生勤于思考，自主發現，自主學習的良好習慣。同時，有利于提高教師的專業知識和專業素養。在實踐教學中，不論是從學生學習的角度，還是從教師授課具體操縱過程中，亦或是從教師的“教”與學生的“學”的雙邊互動過程中有不可替代的特殊意義。

參考文獻：

[1]崔友興，蔡琳，陳瑞君.問題教學法與探究教學法比較分析[J].當代教育理論研究與實踐，2011，（8）：1.

[2]張載.張載集[M].章錫琛，點校.北京：中華書局出版社，2006：286.

[3]鄭慶文.“產婆術”教學法對教學實踐的啟示[J].教學與管理，2007（1）：112-113.

[4]中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科全書·教育 [M].北京：中國大百科全書出版社，1985：390.

[5]朱熹.朱子全書[M]朱傑人，嚴佐之，點校.上海：上海古籍出版社，2002：343.