高職院校應發展人文環境構筑下的職業教育

【摘要】目前高職院校的教育理念，普遍側重于學生實踐能力和職業技能的培養。忽視人文教育、人文素質的提升。導致他們進入職場后不能成為高技能、高素質的復合型的人才，嚴重阻礙了學生的可持續發展潛力。其實，職業技能、人文教育可以看成是高等職業教育發展的兩個支點。它們在不同的階段發揮著各自不同的作用。縱觀未來職業教育的前景，合二為一是必然趨勢。

【關鍵詞】高職院校 人文環境 職業技能 合二為一

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0010-02

近年來，我國高職教育迅速發展，職業教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新，建立了“工學結合、校企合作、頂崗實習”的模式，為社會培養和輸送了大批生產、建設、管理、服務第一線所急需的高技能人才。然而，“上手快，后勁不足”，不能滿足產業對高技術人才持續發展的要求，文化品位不高，審美能力差，心理素質差，意志薄弱，缺乏個性意識和創新能力等問題也凸顯出來。高職院校普遍缺乏綜合性大學享有的中文、歷史、哲學等資源，文化氣息不濃厚，對人文素質教育不夠重視，使得培養出來的人才還存在著一定的缺陷。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出，加強大學生人文素質教育具有特殊的作用。可以通過德育、美育、人性教育、文化素質教育和心理素質教育等多方面實施。

人文科學主要研究人的信仰、情感、道德和美感等，所涉及到的內容包含語言學、文學、歷史學、哲學、考古學、心理學，藝術等。它引導人們追求真、善、美，培養人的創新意識和高尚的情操。通過人文學科的熏陶，可以提升一個人的人文素質，隨著全球經濟一體化，對人才的模式培養將更加注重對“人”的基本素質的考察，如：思維、邏輯、表達等方面。

人文與科學技術的融合是職業教育發展到一定歷史時期的必然趨勢，是高等職業院校人才培養觀念與方式轉型的結果。“應該建立科學和藝術之間的十分密切的聯系，而結束它們之間的相互蔑視因為在科學活動中有藝術方面，而且人們經常看到科學家也是藝術家，只是把他們對音樂、文學的愛好降格為業余愛好或消遣。”[1]世界很多科學家幾乎都是藝術家、詩人。要善于學習如科學、美學等不同領域的思維方式。

人文是科學技術的奠基。任何知識領域都離不開觀察、想象、任知、抽象、轉化，人文賦予邏輯思辨性。“科學”是教如何去做事，“人文”是教如何去做人。習勒說沒有審美能力的人，不可能是理性的人。人文學科和人文素養正是依托深厚的文化修養，賦予人們豐富的想象力，對興趣忘我追求，對事業孜孜追求。喬布斯的蘋果手機，無不是藝術與科學創新的完美結合。科學家楊振寧的論文《美與物理學》也是富有創造性地把科學與藝術聯系在一起。科學使人理智，人文藝術使人感性，兩者都追求美，而涉足不同學科領域更能開闊眼界，讓人富有激情。

人文教育作為職業教育的的另一個支點，兩者之間相互影響、相互轉化。人文學科是技術的外延，與之形成支撐、互補，更使人具備“一專多能”的能力。愛因斯坦所曾說：“僅僅用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和善的鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不是一個和諧發展的人。”[2]中科院院士楊叔子說：“大學的主旋律應是‘育人’，而非‘制器’，是培養高級人才，而非制造高檔器材。”[3]日本和韓國的高職教育十分重視培養學生的人格魅力，其文化課比例在初期大于專業課。課程常常分為教養課和專業課。教養課包含政治、歷時、人文、英語、漢語，其目的就是為專業課打好基礎，不僅人文知識、人文素養較高，工作起來往往技術嫻熟，分析能力強，具有較高的職業道德和溝通能力。而我國高職教育的現狀是重實用、輕人文，人文教育處于邊緣化或貧瘠的狀態，加上思想意識的狹隘，限制了學生的想象力、創造力。使他們在企業大多成為廉價的勞動力，創新，知識更新的意識非常少。在法國，他們認為職業教育應該“上手快”，但“后勁更重要”。注重培養“多功能、多學科的職業技術人才”以應對行業的轉型和變動，避免按某個特定崗位培養人。

探索適合高職院校特點的人文素質教育，可以從多方面入手。首先要注重大學環境文化建設。環境和文化往往在潛移默化中影響著人，具有不可替代的育人功能。滿園蒼翠、鳥語花香的自然環境、嶄新的教學樓、壯觀的圖書館、獨具匠心的實訓基地無疑對學生起到“潤物細無聲”的作用，對人文精神與氣質的培養和塑造起到重要的陶冶作用。此外，學生的自律管理、校園完善的服務、整潔溫馨的寢室等管理文化也能促使學生有良好的行為舉止和道德規范。自然景觀和人文環境不僅激發了人們蓬勃向上的精神，還在潛移默化中陶冶了情操，完善了品格，提升了素質，所傳達出的審美取向和教育理念體現了每所大學特有的文化精神和氣質。環境文化的滋潤、濃郁的學習氛圍、團結民主的人文思想對每一個人在思想、行為準則、價值取向上都會產生深遠的影響。

教育部實施了“高雅藝術進大學”的計劃，高職院校可以成立藝術活動中心，開展豐富多彩的文化活動。舉辦人文知識講座、辯論賽、巡展活動、影像創作文化、不僅享受高雅文化的熏陶和感染，增強了學生參與意識、鍛煉了組織能力、還培養了團結協作精神。也可以邀請著名專家進行學術交流，展開學術研討會、擴大交流、開拓視野，增加學術品味。專家與學生，企業家與專家同場對話，都會激發學生的思想靈感、創造熱情和心靈碰撞。這正是現代教育要追求的——提高知識，培養人格。

高等職業教育要創造寬松的氛圍，讓學生有自由選擇、獨立思考的空間，促進個性素質的發展，促進科學精神與人文精神的結合。職業教育通過是人力優勢轉化為智力優勢、把智力優勢轉化為生產力的重要手段。既要考慮掌握當今社會的技能，又要使學生持續提高，具備終身學習、靈活調整，獨立思考的能力。因此，在教學內容要減少剛性成分，增加柔性，使學生能夠根據社會需要和個人興趣、有條件選擇學習內容。可以開設大量的選修課，讓學生修習一些哲學、文學和歷史以及心理學、藝術、思維方法等課程，營造民主、自由的文化環境，實行學分制、主輔修制、自由轉專業等，為學生提供了廣闊的空間，促進學生的全面發展。

在國外，職業教育的專業是可以換的，學了一段時間，感覺這個專業并不適合你，你可以申請轉學別的專業，學分也可以轉。換專業的手續和程序很簡單，給學生很大的選擇空間。因此，在培養學生成為生產、服務、技術和管理第一線勞動者的同時，更要凸顯人文關懷即尊重學生的興趣、志向。發展學生的自主能力就是利用其自身的素質吸納知識，豐富自己，發展知識，就是注重人的“潛能”是否得到充分發揮，人的個性是否得到充分張揚，人格是否得到自由發展等。能否培養他們成為有創新能力的人，可以說是我國職業教育的最終理念。

怎樣培養和造就具有創造性的人才？教師是關鍵，態度決定一切。要善于營造出批判性的學習環境上課不搞定式思維，鼓勵學生唱反調。激發每個學生的興趣，課堂自由交流，誘發反應，培養深度思考，多角度看問題，培養他們成為思想睿智、個性鮮活的人。而教師自身淵博的人文知識、強大的人格魅力、博大的人文情懷都對學生起著潛移默化的作用，必能激發起學生對渴求知識的熱情。教師要尊重人、關懷學生、與學生和睦相處，以博大的人道情懷理解包容、尊重愛護不同個性的學生。它潛移默化的影響學科的發展，應將課程中所蘊涵的豐富科學精神和人文精神融合起來，把專業教育與人文教育結合起來，肩負起培養學生創新意識和創新能力的重任。

近年來，國家鼓勵在職業教育領域開展中外合作辦學，加強與世界各國的交流與合作，通過中外合作辦學的各種形式，增強核心競爭力，是中國高等職業教育走向世界的趨勢。要鼓勵師生走出去進行科學和文化交流，成為全球性人才。除了專業技能外，還需要有扎實的外語基礎，但這還不夠，它只是文化的一個載體，如果我們不了解對方的文化背景，以中國人的思維模式去看待問題就很難溝通和交流。國外的文化和我們中國傳統文化是有差異的。因此，寬廣的文化視野，跨文化的溝通能力，努力學習當地文化習俗、法律法規、風土人情、價值觀等才能融入一個跨文化、跨國界的全球性工作環境。而這都離不開人文知識、人文情懷的支撐。

職業技能、人文教育可以看成職業教育的坐標。瞭望職業教育的發展前景，培養和造就高素質的技術應用型人才是高職院校的旨歸，但首先育“人”，其次才是職業教育。人文教育就是承擔著培養有科學文化、有理想，、有社會責任感的人。人文素養又教育學生成為有學習能力、積極樂觀、自強自立的人。人文環境賦予他們成為高素質的職業人——對事業執著追求、有團隊合作精神、具有創新、復合型、可持續發展的才能，只有培養這樣的人，才能在激烈的全球化競爭中氣貫長虹、厚積薄發。

參考文獻：

[1]（法）埃德加·莫蘭﹒復雜的思想：自覺的科學.陳一壯譯，北京大學出版社，2007年，第41頁

[2]許良英等譯：愛因斯坦文集（第1卷）[M].北京：商務印書館，1976. 339

[3]楊叔子：現代大學與人文教育[J].高等教育研究，1999（4）