高職工商管理的實踐課程構

【摘要】文章首先著重分析了目前我國高職工商管理專業實踐教學中存在的問題，并結合筆者近幾年的實踐教學的經驗，來重點探討實踐教學體系的構建的問題。

【關鍵詞】高等職業教育 工商管理 實踐課程

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0005-01

高等職業教育的主要教學目標在于培養技術應用型人才。我國的市場經濟在日益的發展、完善，這就使得社會對工商管理人才有著越來越大的需求。但是，工商管理專業對人才一直比較重視理論知識的培養，而關于學生自主能力和興趣培養卻被忽視了，很多院校在同類專業方面并沒有明顯的特色優勢。因而導致了學生最終具備的專業知識、專業能力和專業素質結構無法滿足社會的實際發展需要，這就使得市場供求矛盾加劇了。為了使這樣的問題得到切實的解決，高職院校必須積極構建起實踐課程體系，不斷改革和創新模式，從而真正培養出高技能應用型人才以順應市場的需求。

一、工商管理專業實踐課程教學問題分析

（一）模式僵化

如今的工商管理專業實踐教學存在著較為僵化的模式和死板的教學方式。通常教師都是花很多時間去按教材來對其中的實訓目的、原理和步驟進行講解，學生接下來就進行有步驟地討論、查資料、寫報告或填表格，這樣實習就算完成了。還有小組活動方式，會有不少學生濫竽充數并沒有真正介入，就不能達到實踐的真正意義。

（二）形式單一

工商管理專業的實踐教學，存在較為單一的組織形式，因為主要是從理論教學組織形式那里借鑒過來的。通常就是以班級為單位、全員參與實踐教學方式，內容是實驗實訓。一般都是教師演示、學生模仿，教學進度有教師來統一掌握。其中大多數在校內的實驗室和實訓基地進行。這樣的組織形式就容易忽視學生的個別差異性，對培養學生的主動性和創新意識是很不利的。

（三）教學效果不滿意

如今工商管理專業實踐教學已經有一些較為成熟的模式，諸如學做合一模式、模塊化實踐教學模式等[1]，可是實際效果不佳，因為這些主要都是套用過來的。都沒有辦法將學生的崗位能力真正培養起來。

（四）實訓室建設流于形式

如今的高職院校，就大多數的實訓室建設資金來說，是教學經費是其主要來源。相對來說工科類的實訓室相對來說具有更加顯著的成效，這就讓很多學校更想把資金投如其中，這就造成忽視工商管理類專業實訓室。還有實訓室建設流于形式，很多必要的設備還很欠缺。

（五）缺少“雙師型”教師

如今的不少高職院校，其現任的工商管理類教師，大部分都缺乏實踐經驗，從學校到學校，教師下企業鍛煉盡管被一直提倡著，但還是緊缺真正的具有“雙師型”素質的教師，對于工商管理類實踐教學的要求自然難以完全勝任。

二、工商管理類專業實踐課程體系的構建

（一）構建的基本原則

關于工商管理專業實踐課程體系的構建需要遵循三點原則：首先，課程的構建必須與人才培養特點緊密結合，而該專業的人才培養具有專業面向很大的崗位群、側重對態度和能力的要求、強調對專業技能的藝術性運用等特點；其次，課程的構建要以能力為導向，人的能力主要分為職業特定能力、行業通用能力、核心能力三層[2]；最后，課程的構建必須要有系統思維，實踐體系要有層次性。

（二）實踐課程體系的構建

按照上述分析，構建如下工商管理類專業實踐課程教學體系模塊：

社會認知性實踐模塊，其設置的目的在于讓學生更好地了解社會和國情，主要方式是進社區、農村和企業等，為學生創造更多接觸和了解社會的機會，從而鍛煉其社會適應能力。這一實踐課程體系階段的進行具體可安排在大一寒暑假。

專業認知性實踐又向專業方向邁進了一步，它建立在社會認知實踐的基礎之上，屬于專業性基礎實踐，特點是：只看不做。主要方式有專業見習、專業課程見習、市場調研等，這可以讓學生初步地了解專業、形成感性認識，從而為后面的實踐教學奠定堅實的基礎。該階段實踐基本上都是在大二的寒暑假安排進行。

專業實訓，一般都是在校內實訓室里進行，需要有一定情景的設定，學生必須每個人都親自動手去操作，進行模擬訓練，不斷提升專業技能和素質，在實踐操作的過程中鍛煉了實際動手能力。所有專業課程中的實訓、綜合實訓以及相關的職業資格認證考試等都是專業實訓的具體途徑。該階段實踐通常都是在正常教學時間內安排進行。

綜合性實踐是最后的階段，學生已經經歷了上述的三個實踐教學訓練，已經奠定了較為堅實的基礎，一定程度上了解了社會和自己的專業，應該具備的專業素質和心理素質也已經具備。這時候設計的教學環節和課程就需要有更高的層次和更全面的內容，以及更真的場景。具體包括了專業實習、課外科技活動、畢業頂崗實習和創業活動。在最后綜合性實踐的完成，學生就基本上做好了就業的準備。該階段實踐通常在大三的下學期安排進行。

四、結束語

本文重點研究了高職工商管理的實踐課程構建，當前需要著重思考的問題是怎樣才能提高該實踐教學的有效性、系統性[3]?？傊瑯嫿ǜ呗毠ど坦芾韺I實踐課程體系，首先要有一個科學合理的人才培養目標，實踐教學要始終圍繞“實踐”和“應用”兩個方面進行，不斷深入改革和創新，從而使得高等職業教育特有的實踐教學體系逐步形成。

參考文獻：

[1]查有梁.系統科學與教育[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]俞仲文等.高等職業技術教育實踐教學研究[M].北京：清華大學出版社，2004.

[3]杜祖貽.杜威論教育與民主主義[M].北京：人民教育出版社，1991.