全面提升“本科生申請國外大學研究生入學資格”能力的教學實踐研究

【摘要】在國家大規模公派留學的背景下，選派高年級的優秀本科生出國攻讀博士學位，與選派其他類型人員留學相比，更有利于提高創新人才的培養質量和縮短人才培養周期。本論文研究在教學實踐中，對傳統的課堂教學、實踐環節、考核方式、學科競賽和畢業設計等環節進行革新，充分挖掘和提高本科生的學習潛能，拓寬本科生的視野，提高本科生的科學研究能力。本論文的研究，一方面有助于讓更多的高年級本科生具備申請國外高水平大學和研究機構博士研究生入學資格的能力，為國家實施公派留學培育優秀留學候選對象；另一方面對提高本科生的整體培養質量具有重要的意義。

【關鍵詞】國家公派 留學候選對象 本科生留學 教學實踐 本科培養質量

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0003-02

在當今全球化的大潮中，世界各國在人才、科技、知識領域的競爭日趨激烈，世界各國在高等教育發展中都特別強調國際化的人才培養戰略[1，2]。為推進高水平大學建設和配合我國新時期國家重大發展戰略，培養一批具有全球視野和國際競爭力、有助于提升我國自主創新能力的拔尖創新人才，經國務院批準，教育部和財政部依托國家留學基金管理委員會，于2006年11月設立了“國家建設高水平大學公派研究生項目”，擬在重點建設的高水平大學中選拔一流的學生，到國外一流的院校、專業，師從一流的導師[3，4]。2007至2011為該項目的第一個五年期，每年選派約5000 人出國聯合培養和攻讀博士學位；2012年起啟動了該項目的第二個五年期，國家留學基金委在完善政策的同時更加注重開拓創新，擴大規模的同時注重提高質量；到2013年，簽約高校已基本覆蓋“211”工程院校和“985”院校；2014年派出規模達到7000名研究生。迄今，“國家建設高水平大學公派研究生項目”已經實施了8年，取得了顯著地成效，初步建立和加強了人才培養的國際化平臺，提高了研究生的科研能力和水平，為學科未來更快的發展打下了基礎。但是，項目的實施還存在一些不足之處，例如，派出人員的情況距離“三個一流”的派出標準還存在一定的距離，如何打造更高素質的留學候選對象是亟待解決的問題之[5]。

與其他類型的留學候選對象相比，選派優秀的高年級本科生出國留學的優勢更為明顯，有助于提高人才培養質量和縮短人才培養周期。本課題的研究重點是，如何在教學實踐的各個環節中，通過教學改革，充分挖掘和提高本科生的學習潛能，激發本科生的學習興趣，拓寬本科生的視野，提高本科生的科學研究能力，讓更多的高年級本科生具備申請國外高水平大學和研究機構的研究生入學資格和能力，為“國家建設高水平大學公派研究生項目”的實施打造優秀的公派留學儲備人才。

一、動因——提升“本科生申請國外大學研究生入學資格”能力的現實需要

在“國家建設高水平大學公派研究生項目”的實施過程中，面臨的首要問題是選拔什么樣的學生出國深造，才能滿足“三個一流”的標準。在我國教育界，存在一個普遍的說法，即我國高校培養的是“一流的本科生，二流的碩士生，三流的博士生”。必須承認，我國高校培養的人才與國外高水平大學或研究機構培養的人才相比，創新能力和科學研究能力方面還存在一定的差距，相比本科生的培養質量，研究生的差距更為明顯。因此，與選派碩士生或低年級博士生出國攻讀博士學位相比，選派高年級的優秀本科生出國攻讀博士學位，更有利于培養出高水平的創新人才和縮短人才培養周期。

但是，目前各個高校派出的留學人員中本科生的比例不超過10%。以某工科為主的“985”高校為例，派出留學生的規模為每年80人，除留學基金委資助外，該校還獨立資助一定數量的留學生出國深造。該校的本科生生源優良，本科生在參加國際數學建模大賽、國際大學生超算競賽、ACM國際大學生程序設計大賽、亞洲國際模擬聯合國大會、中國電子設計大賽、中國物理競賽等的綜合成績居全國高校前列，本科生的培養質量在全國高校名列前茅。但是，公派留學實施以來，據不完全統計，該校共派出了300多名學生出國攻讀博士學位，其中高年級本科生出國攻讀博士學位不超過20人。

因此，讓更多的高年級本科生具備“申請國外高水平大學和研究機構研究生入學資格”的能力，打造優秀的本科生公派留學候選人才，是提升國家公派留學質量和縮短人才培養周期的現實需要。

二、實踐——全面提升“本科生申請國外大學研究生入學資格”能力的教學改革研究

為了打造優秀的本科生公派留學候選對象，一些高校開始了一些嘗試，如舉辦公派留學預備班，提高本學生的英文水平，增強他們對“國家建設高水平大學公派研究生項目”的了解及對國外學科、導師及相關課題的了解。這些做法雖然能一定程度提高本科生對留學的認識和提高本科生申請國外大學入學資格的成功率，但由于缺乏系統性，不可能全面提升“本科生申請國外大學研究生入學資格”的能力。為此，本論文展開研究，擬通過在教學實踐的各個環節中進行教學改革，全面提升本科生的培養質量，提升本科生申請國外大學或研究機構研究生入學資格的能力，為國家培育優秀的公派留學候選對象。

（一）教學改革研究的基本思路

在教學實踐中，充分利用課堂教學、第二課堂、全程導師制、學科競賽、畢業設計等各種教學環節，挖掘本科生的學習潛能，全面革新課程體系中不同課程的教學方法和教學內容[6]，以國外高水平大學研究生入學資格能力要求為標尺，針對不同教學環節和不同課程的特點，有針對性的提高本科生的基礎知識能力、理論研究能力、工程實踐能力、論文撰寫能力、學術交流能力、外語能力等各方面綜合素質，提高本科培養的質量。

（二）技術路線和實施步驟

（1）充分調研不同國家（以美國、英國、德國、日本為代表）的不同高水平大學或研究機構的工科研究生入學資格要求[7]，把各項能力要求進行分解。

（2）通過調研找過我國高年級本科生與國外高水平大學或研究機構研究生入學要求能力的差距所在。

（3）利用第二課堂等教學環節，向本科生宣傳“國家建設高水平大學公派研究生項目”的政策，介紹國外大學研究生入學資格的能力要求以及差距所在，以難得的公派出國留學機會為誘餌激發本科學員的學習動力。

（4）根據不同課程的特點，革新教學方法、更新教學內容和改變考核方式，提高本科學員相應的能力。例如，可以結合《最優化技術》課程的理論性強的特點，在教學中通過具體優化理論產生的背景，采用研討式和研究性教學[8]，通過具體的案例介紹學術研究的方法、學術論文的撰寫與發表、學術交流的組織和形式等內容，讓學員在潛移默化中理解和接受；例如通過《嵌入式系統設計》課程，通過完成具體的設計任務，提高學生軟硬件設計實現能力；例如可以把教師參與的科研成果轉化為教學資源，提高學生對學科發展前沿的認識；例如考核方式由以前的期末考試改為形成性評價[9]，更能有效評價學生在學習過程中知識的掌握情況。

（5）鼓勵學生并指導學生參加各種類型的學科學術競賽，提高學員的動手實踐能力，并指導學員撰寫技術報告和撰寫學術論文，進一步提升學生的科學研究能力。

（6）實行本科生全程導師制，從大一開始為每位本科生配備一名指導老師。指導教師從承擔的科研項目中精心設計小課題，讓部分感興趣且學有余力的本科學員參與進來，提高學生科研能力。

（7）充分利用本科畢業設計，提高本科學員的課題研究能力、論文撰寫能力和學術交流能力。

（8）鼓勵本科生在課堂之外，拓寬自身的視野，培養科學精神，提高外語能力。

三、效果——學生的反映

在上述教學改革實踐的過程中，學生反映教學方式和考核方式更加多樣化了，教學內容更加適合課程的特點了，不同課程的學習目標和能力培養要求更加有針對性；學生的視野更開闊了，課堂更加活躍了，學生由以前的被動學習方式轉變為主動學習方式；學生參與學科學術競賽的積極性更高了，競賽成績不斷超越往年；理論研究能力、工程實踐能力、論文撰寫能力、學術交流能力、外語能力等提高明顯。學生申請公派留學的熱情空前高漲，多名高年級本科學員獲得了國外高水平大學的博士研究生的入學資格，且他們出國后的磨合期明顯縮短。

四、總結——全面提升“本科生申請國外大學研究生入學資格”能力的教學改革研究特點

全面提升“本科生申請國外大學研究生入學資格”能力的教學改革具有如下的特點：

（1）結合“國家建設高水平大學公派研究生項目”，以難得的出國留學機會為誘餌激發本科學員的學習動力，以國外高水平大學入學資格為標尺，全面拓寬或提高本科生的各項能力。

（2）充分利用教學實踐的各個環節，通過不同的環節有針對性的提高本科生的各項能力。

（3）不是通過更新某一門課程的教學方法和教學內容來達到上述目的，而是通過革新課程體系中的多門課程來達到教學目的。

（4）強調潛移默化，強調學員的自主參與性，讓本科學員從大一到大四逐步具備申請國外高水平大學研究生入學資格的能力。

五、結束語

本文針對如何提升“本科生申請國外大學研究生入學資格”的能力展開研究，提出了在教學實踐的各個環節中，對課程體系重新進行整體設計，改革教學方式和優化教學內容，充分利用不同課程的特點，充分利用課堂教學、第二課堂、本科生導師制、學科競賽、畢業設計等教學環節，有針對性的提高本科生理論研究能力、工程實踐能力、論文撰寫能力、學術交流能力、外語能力等綜合素質。本課題的研究，有助于為所在學校培育優秀留學候選對象，同時對提高學校本科人才培養的質量具有重要的意義。

參考文獻：

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[6]鄒逢興，陳立剛，徐曉紅等.關于自動化專業電子信息類課程教學改革的探索與思考[J].中國大學教學，2011，（9）：37-40 .

[7]姜乃強.申請2008公派留學，你準備好了嗎？[J].中國教育報.2008：1-16.

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