大學生自我教育初探

【摘要】本文介紹了自我教育的含義、特點，指出開展大學生自我教育的必要性，根據10多年的教育實驗，總結了大學生自我教育的多種有效途徑。

【關鍵詞】自我教育 途徑 教育體系

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0002-02

大學生是黨和國家的寶貴人才資源，新形勢下，大學生思想政治教育面臨新問題、新挑戰。當代大學生的主流是好的，但在思想上也存在一些不容忽視的問題，一是大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、價值觀取向扭曲、艱苦奮斗精神缺乏等問題；二是功利主義、個人主義對大學生思想有一定的沖擊；三是大學生心理健康問題的日益凸顯。[1]相當多的大學生精神空虛，意志薄弱，人生道路上迷失方向。[2]大學生精神空虛，信仰危機的問題如何解決？湖南師范大學教育科學學院對這一問題進行了11年的探索。實踐證明，培養大學生的自我教育意識和能力，使他們學會做人，構建內心強大的精神世界，是解決大學生人生道路迷茫的根本出路。

1.大學生自我教育的含義，特點及必要性

早在2500年前我國大思想家老子在《道德經》中指出：“自知者明，自勝者強”。“自知”、“自勝”就是自我教育，即自己教育自己。人與動物的根本區別就在于有自我意識，而動物沒有，人靠自我意識去調控人與自我及人與環境的關系，發揮巨大的能動性，人不但能適應環境而且能改變環境、創造新世界，推動人自身和人類社會不斷進步，而動物只能順應環境。但是，自我意識既有積極因素也有消極因素，積極因素能推動人進步，去掉動物性，增長社會性；消極因素使人增長動物性，反社會性，阻礙自身與社會發展。人用自身的積極因素去戰勝消極因素建設一個強大的自我，這就是自我教育。[3]

傳統教育重他人教育（外因），輕自我教育（內因），是不完整的低質低效的教育。自教不排斥他教，而是要構建以自教為核心的自教與他教協同的優質高效的新教育體系，這是中國教育特別是高等教育改革發展的正確方向。加強自教，構建自教與他教協同優質高效的新教育體系既是教育自我完善的必由之路也是人類不斷進化的機制，關鍵是要從提高每個人的自教意識和自教能力做起。

2.探索大學生自我教育途徑

鄭和鈞教授在主持教育部“八五”、“九五”重點課題時對中小學生自我教育進行了系統而有效的探索，2002年他在主持教育部“十五”規劃課題《自我教育與學生素質全面協同發展》時，將自教向幼教和高教延伸。大學生自我教育于2003年起步，至今已堅持11年，探索了多種途徑，簡要介紹如下：

2.1成立大學生自我教育學會

為大學生搭建自教活動平臺，2003年起成立大學生自我教育學會。11年來學會活動豐富多彩：（1）請專家講課，普及自教基本知識；（2）舉辦大學生自我教育研究論文報告會，培養大學生研究自教的興趣和能力；（3）組織大學生自我教育經驗交流活動，促進大學生將自教理論用于指導自己的學習、工作和生活，增強自教能力，提高全面素質；（4）請校友傳經送寶，如請校友介紹自主創業和培養自身能力的經驗；（5）結合大學生的特點，開展豐富多彩的課外、校外活動；（6）制訂學會章程，加強組織建設，充分發揮學會干部和會員們的主動性、創造性；（7）組織大學生假期去湘西農村支教，這已成為學會的特色項目。大學生自我教育學會的活動具有以下特點：

一是以“發展自我，共享合作，多彩人生”為宗旨，讓大學生獨立自主地開展素質拓展、支教、調研等社會實踐活動，通過體驗式的教育與學習，使大學生在體驗中認識自己，相互合作與學習，學會關心與交往，實現大學生活的健康化。二是突出大學生的生命、生存、生活教育，重點培養大學生的自信、自強、自立、自尊，引導大學生走向成人成才的陽光幸福的人生之路。

2.2 開展自我教育與研究性學習相結合的綜合實踐活動

新課改推行綜合實踐活動和研究性學習是一大進步。但在實施過程中，偏重“人與自然”、“人與社會”，忽視人與自我研究，不利于人的整體性、和諧性發展。為了彌補這一不足，將自我教育與研究性學習融為一體，既重視研究性學習，綜合實踐的體驗性，又強調用自教理論去指導實踐活動，以提高研究性學習的質量。在研究內容上，側重引導大學生從“人與自我”方面選題，即從自身的理想信念、價值觀、心理健康、自我教育等方面去選題，使大學生在研究自我中去發展完善自我。兩者強強聯合，不但對提高大學生的多種能力，特別是科學精神、協同創新和艱苦奮斗精神大有助益，而且為大學生理想信念教育、心理健康教育，自我教育探索出了新路子。同時，多種措施激勵大學生獨立開展合作研究，一是創設《大學生自我教育獎勵基金》，為大學生研究自教提供適當經費支持；二是面對面指導，多年來先后指導學生調研課題50多項，近300學生接受指導；三是創辦《自我教育研究》內部刊物，其的目的是提高大學生的研究能力、創新能力、文字表達能力，現已出刊三期約30萬字，這些措施激發了大學生研究的積極性和創造性。實踐證明，自我教育與研究性學習相結合的實踐活動有一下幾點優越性：

一是在教師指導下，學生獨立自主地參與合作研究的全過程，自主選題、自主設計研究方案、主動實施、獨立完成研究報告。在研究性學習中，把培養自我教育意識和能力列為首要目標，以“人與自我”作為主要研究內容，將自我教育貫穿研究性學習的全過程，這種研究性學習為自我教育、道德教育、心理教育開創了一條重要的新途徑[4]。二是大學生自教與研究性學習具有很強的綜合性、整體性、開放性、探索性和實踐性。強調教育的實踐性，特別是自我教育的自覺性，只有在實踐中才能得到強化。[5]這也有利于培養大學生的自教能力、創造能力、合作能力、實踐能力、綜合能力等多種能力以及智力和非智力因素都獲得協調發展。錢學森等老一輩科學家批評中國教育落后，沒有一流大學，培養不出世界級人才，這與長期以來，我國教育忽視自教，單純追求數量，不重視質量有很大的關系。這也充分說明了自我教育和研究性學習協同的優越性。

2.3開辦大學生自我教育骨干研修班

它是一項重要的基礎建設工程，目的是培養大批學生骨干，為大面積普及自我教育創設條件，為改革高等教育探索新路。實踐過程中發現，許多學生對“自我教育”概念都不熟悉，更談不上踐行自我教育了。研修班的首要任務是對大學生進行自教知識普及，使大學生了解自我教育的基本理論、重大意義，提高自教的自覺性。研修班將自我教育的基本結構和過程融為一體，構建大學生自我教育發展機制作為主要研修內容，即自知自評（自教的前提）、自信自強（自教動力）、理想目標（自教方向）、自主學習（自教條件）、勤于實踐（自教基礎）、精勤反思（自教成功的特征）、自控創新（自教目的）。研修班采用獨立自學與合作學習、研究性學習相結合、個體自教育與群體自教相結合、他教與自教相結合，自我教育理論學習與應用、創新相結合的形式，研修班全體學員自主編寫《大學生自我教育讀本》，每位學員既是教師，又是學生；既是作者，又是讀者。研修的具體過程分為6步：（1）動員（學習研修計劃，明確自教的重要性、研修的目的、內容、方法，要求及進度）；（2）組織研修小組（4-6人一組，力量合理搭配），將學習內容、編書任務、講課任務落實到小組（每組編寫一章），小組再將任務落實到人，責任明確，分工合作；（3）自學備課，編寫講稿；（4）小組內試教，互教互評互學，修改講稿；（5）全班交流，各組輪流講課，互教互學互評，再修改講稿；（6）最后由班干部統一修改定稿《大學生自我教育讀本》。《讀本》是集體智慧的結晶，是學習經驗的全面總結。教師作為合作者，參與研修全過程，體現一種民主、平等合作的新型師生關系。2012年第一期研修班的圓滿結束，證明我們的辦學理念和教學形式是完全正確的，是行之有效的，深受學員的好評。在反思總結第一期研修班經驗教訓的基礎上，第二期研修班重新修改、完善了研修計劃，研修時間為一年，經過半年時間，基本理論初學一遍，《讀本》初稿已經完成，學員共撰寫學習心得300多篇，與一期學員心得（約200篇）相比，數量質量大有提高，后半年的研修任務重在應用、提高，將取得更大成效。實踐證明，研修班的教學模式是有效的：

一是有利于大學生初步了解自教的基本理論（知識、結構、功能、規律），并能夠在自己的生活學習中自覺運用，推動大學生德、智、體、美、勞、心全面協同發展。二是在自我教育研修班，反對“灌輸法”；反對學用脫節。施行自教式研修法，即以自教理念為指導的學、研、修三結合法，即學習現有自育理論；研究新的自育規律；修身即踐行自教，用自教理論使自身更完美。研修班教育模式體現了學用結合，研用結合，獨立自學、合作學習、合作研究相結合，自教與他教協同、個體自教與群體自教協同、理論與實踐協同，確保了研修高質量、高效率。

3.大學生自我教育初見成效

兩期研修班有近百人參與學習，學員初步懂得了自教的重要性和自教的基本內容，并能用于指導自己的學習、生活和工作，促進了學生整體素質全面協同持續發展，同時為大面積普及自教奠定了良好基礎。10多年來指導的大學生科研課題近50項，近300學生接受指導，其中有三項課題獲教育部創新實驗項目立，共獲研究經費2.4萬元，都較好地完成了研究任務。有多篇論文公開發表，一批研究成果在院校有獲獎。近4年自我教育學會共組織7支隊伍下鄉支教，136人次參與，學生支教的收獲頗豐。多年來培養了一大批自我教育骨干，一大批同學被保研。如，有的課題組5人全部保研，學會會長考取中科院心理研究所研究生，并被研究員聘為學術助手。取得了多項理論成果：（1）將自我教育與合作學習、研究性學習結合起來，為大學生自我教育、道德教育、心理健康教育探索了一條行之有效的新途徑，促進了大學生研究、實踐、合作、創新、交往等多種能力的發展；（2）研修班的成功，為高等教育教學改革探索了一條以自教為核心、自教與他教協同、個體自教與群體自教相結合，促進大學生整體素質全面協同持續個性化發展的新模式，為建設研究型大學提供了新思路。（3）《大學生自我教育讀本》及其配套資料的逐步完善，為大面積普及自教創造了條件。

總之，10多年的實踐充分證明，構建以自教為核心的自教與他教協同的優質高效的新教育體系，是開創我國高等教育的新局面，促進社會和諧發展，建設創新型國家的必由之路。

參考文獻：

[1]劉川生.增強大學生日常思想政治教育的實效性，載《求是》2009.4

[2]章夫等.誰來為教育買單，載臺海出版社.2010年

[3]鄭和鈞.論自我意識與自我教育，載《中國教育學刊》2014年第5期

[4]鄭和鈞.大學生自我教育與研究性學習協同活動實施方案.2010

[5]連瑞慶.自育.他育與思維，載自我教育研究.2013第20期