大學生評教現狀及對策分析

摘要：學生是教學的載體，學校的培養目標、教師的教學目的體現在學生全面素質的提高方面。學生評教對高校教學質量的監控具有重要的作用。本文探討學生評教的必要性、現狀、存在的問題及其對策建議。

關鍵詞：大學生 現狀 評教 教學質量

當前國內高校推行的評教方法可以分為四種：教師自評、學生評價、同行評價、領導評價和督導專家評價。四種評價方式各有利弊，單獨采取哪種方式都不科學，高校應致力于“構建以教師自評為基礎、學生評教為重要依據、督導專家評教為重要參考的教師教學質量評價創新模式”。

一、學生評教現狀及存在問題。

當前許多高校都采用了網上評教系統對教師教學質量進行評價。應該說，學生評教在調動教師參與教學改革、激發學生參與教學活動、建立新型的師生關系等方面有重要的作用。但是，學生評教存在不少問題，主要有如下幾點：

（一）學生評教可信度問題。

大學生思想比較成熟，有一定的獨立思考能力和判斷力，能夠對教師的教學進行評價。但是由于評價存在主觀性，并非每個學生都能以客觀的眼光評價教學質量，使得這種評價方式可信度不高。

首先，學生對評教的認識存在問題。學生的評價動機對評教結果影響很大，學生可能不了解評教會導致評價結果有較大差異。

其次，學生評教可能存在道德風險。一是打“報復分”。有學生“報復”老師和老師“報復”學生兩種情況：前者是指當老師對學生要求嚴格或者給學生的分數比較低時，一些學生會給老師打“低分”；后者是指當老師知道學生給自己打分不高時，會在考試時為難學生或讓學生考試成績不理想甚至不讓學生考試及格；二是打“感情分”。打“感情分”存在于老師“籠絡”學生和學生“籠絡”老師兩種情況：前者是指一些老師通過平時放松對學生的要求來換取學生的高分或好感；后者是指學生企圖通過給老師打高分，來換取老師的較松要求和考試時給高分。

最后，學生的學識水平可能導致學生評教可信度降低。現在的大學生很多是在應試教育的環境下長大，他們對教學方法與教育理論知之較少。另外，學科之間有學術性和趣味性的差異，而學生通常都喜歡趣味性強的學科。有的學科教學形式多樣，課堂氣氛活躍；有的學科教學形式單一，課堂氣氛沉悶。相比而言，學生比較喜歡前者，而對后者的教學質量就不能客觀公正地評價。

（二）正確對待學生評教問題。

學生評教被許多高校采用，受到了前所未有的重視。但是也有不少高校不能正確地對待學生評價結果，帶來了不少問題。 我國不少高校存在以學生評教結果作為教師獎懲的重要標準的情況。有的學校將學生評教結果與教師的職稱評定、優秀評定、年終考核、獎酬金發放相聯系，甚至與開除教師評聘掛鉤。這是一種簡單化、功利化利用學生評教結果的錯誤傾向。這樣的做法對教師自身的發展，以及教學質量的提高不利。

二、學生評教策略分析。

（一）真正發揮學生在評教中的主體作用。

1、學校要對學生加以引導。

學校應通過多種途徑進行宣傳，提高學生對學生評教的認識。在策略上要注意：通過學生干部去宣傳評教的目的、意義等；測評前進行動員；學生填寫量表前要有感召性的指導

語，以激發學生的熱情，并重申測評的基本要求和注意事項，

強化學生的認識。

2、要幫助學生形成必要的評教能力。

學生評教是具有一定專業性要求的工作，它對評價者的要求集中體現為對學生的評價能力的要求。培訓學習的形式也多種多樣，具體可從以下方面入手：第一，在高校開設專題講座，以使學生了解有關評價知識。第二，測評前就評價的目的、意義等進行培訓。第三，在高校內部開展學生評教大討論，內容涉及學生評教的目的、意義、評價標準、評價方法、利弊影響等，以促使學生主動思考有關學生評教方面的問題，讓學生在討論中學習，在討論中提高。

（二）教師在教學方法和為人處世方面要不斷提高。

作為大學教師，淵博的學識比較容易做到，但是，教師所采用的教學方法不能讓學生感到滿意。為了提高教學效果，教師必須具有飽滿的激情，將幽默帶進課堂，加強師生之間的互動，讓課堂變得精彩生動。同時，教師為人處世的態度也會影響到學生。

（三）嚴格評價程序。

嚴格的評價工作程序應該對評價者和被評價者都具有約束力。評價者和被評價者按照嚴格的評價工作程序實施評價，有助于減少評價過程中的隨機誤差和系統誤差，提高評價結果的可信度和有效性。

（四）設計科學合理的評價指標。

1、學生評教的基本組成部分應包括教學內容、教學方法、教學態度、教學效果四個方面，這四個方面缺一不可。四個組成部分中教學內容是課堂教學的根本，教學方法是把教學內容傳遞給學生的途徑，教學態度則是教學效果的有效保證，教學效果是前面因素共同作用于學生的結果。

2、評教指標體系的構建以及實施過程應體現具體化、人性化的特點。評教過于“客觀化”、“刻板化”，很難反映出教師與學生的“個性”、“思想”、“交流”等方面的內容，應該加入“人性化”的“溝通”、“激勵”、“互動”等內容。

3、讓學生參與評價指標的設計，并使評價指標得到教師的認可。教師的教學質量最終以學生學習效果來體現。讓學生參與教師教學質量評價指標的設計，突出了學生在教學過程中的主體作用，客觀地調動了學生參與教師教學質量評價活動的積極性與主動性。

（五）設置合理的評教時間。

教務管理機構應充分考慮學生的實際情況，合理安排評教時間，在時間上給學生評教提供保障。

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作者介紹：王有德 云南大學碩士，研究方向為偏微分方程，云南工商學院數學教師