加強高職學生的職業道德教育

摘要：加強高職學生的職業道德教育，使其成為深受社會歡迎的高素質技能型專門人才，培養學生良好的職業道德，既是高職院校人才培養的重要使命，也是高職院校加強內涵建設、提高人才培養質量的需要。本章分析了高職學生職業道德存在的問題，并對問題成因進行深入分析，提出了加強高職學生職業道德教育的幾種途徑。

關鍵詞：高職學生職業道德教育 問題與對策

高等職業教育的根本任務是培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型專門人才。當前越來越多的企業在選人標準上都把是否具有優良品質、基本的職業道德素質放在了首位。什么是職業道德呢？

職業道德是從事一定職業的人們在職業活動中必須遵循的行為規范的總稱。通常包括以下一些基本規范：愛崗敬業、忠于職守；刻苦學習、提高技能；勤儉節約；遵紀守法、廉潔奉公；熱誠服務、文明生產；講求質量、注重信譽；團結協作、互助友愛等。

大量事實表明，個合格的從業人員不僅要有一定的專業知識和技能，要有較強的事業心和工作責任感，守規章制度，操作規程，不怕吃苦，有敬業精神和奉獻精神，只有這樣才能把工作做好”，但目前，我國高校大學生職業道德素質低下，職業道德狀況不太適應社會發展的需要，情況令人擔憂。

加強高職院校學生的職業道德教育已成為高職院校加強內涵建設、提高人才培養質量的需要。成為高職學生成長成才，實現人的全面發展的需要，更已成為健全整個社會道德體系、培養具有高素質社會公民的需要。

一、高職學生職業道德存在的問題

隨著各高職院校校企合作、工學結合的開展，職業院校畢業生的職業技能水平不斷提高，實踐能力不斷增強。但不少企業對部分高職畢業生在職業道德方面的表現不甚滿意：有的高職畢業生缺乏愛崗敬業精神，急功近利，怕苦怕累，選擇大城市、薪水豐厚的工作，難以扎根工作崗位開展工作創新；有的高職畢業生缺乏忠誠精神，表里不一，違約毀約，如一些剛畢業參加工作一兩年的大學生往往把目前所在的工作單位看成“跳板”，待遇不好就另謀高就，或是有比這家單位更好的工作就立刻跳槽，大學畢業生普遍存在這種“騎驢找馬”“這山望著那山高”的心理，根據麥可思的全國高職院校的調查顯示：高職畢業生離職率為45%左右，缺乏敬業素養；有的高職畢業生缺乏光明磊落精神，辦事不公，以權謀私；有的高職畢業生缺乏全心全意為人民服務的思想，只求人人為我，不講我為人人，不把群眾利益放在心上；在團隊協作方面，由于現在大學生多數是獨生子女，個性強，常常以自我為中心，往往在剛工作時表現出傲慢自負，不愿聽從他人的意見，缺乏互助精神、團隊意識和應有的禮儀修養，不能很好的處理人際關系等問題。在誠信方面，制作虛假簡歷的現象十分普遍等。

二、高職院校學生職業道德存在問題的原因

1、許多高職院校教師和學生不重視對職業道德的培養。據調查，26 %左右的大學生認為職業道德在工作以后再培養也不遲。許多學校領導、德育人員尤其是輔導員也認為：“職業道德只有同人們的職業內容和職業生活實踐相聯系，甚至認為職業道德水平的提高和職業習慣的養成要在職業實踐中慢慢實現。”有一部分教師和行政人員對開展職業道德教育持否定態度，認為學生課很多，考試很多，職業道德教育會加重負擔，等學生走上工作崗位再學習可以節省教育資源。

2、學校教育與社會導向脫節。職業道德教育方法過于簡單、流于形式。在教學方法上多以灌輸理論條款為主，學生處于被動接受的地位，缺乏主動學習的精神。我國高校職業道德教育主要以具體的職業道德知識為切入點，以職業道德的傳授乃至灌輸為主，甚至許多學校還停留在黑板加粉筆的程度，把狹義上的知識當做職業道德的全部，忽略了對職業道德情感、職業道德行為的培養，沒有讓學生在生產中實踐職業道德的原則與規范，進而把職業道德規范轉化為自身的為人處世的能力。

三、職業道德教育的途徑和方法

1、建設高素質專業化教師隊伍是推動職業教育科學發展的根本保證。

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。要加強師德規范、建立師資培養培訓基地、實施教師素質提高計劃、開展教師在職攻讀碩士學位、建立教師企業實踐制度等一系列重大舉措，整體素質明顯提升，為職業教育改革發展提供了有力的人才保障。高職院校應非常重視對學生即將畢業前的就業指導，通過開設就業指導課程，培養學生正確的職業觀、靈活的擇業觀（先就業后擇業）、良好的應聘技巧；通過建立比較牢固的就業渠道和龐大的就業網絡，形成一個值得信賴的就業指導系統，對畢業生的就業、擇業產生了定位和引導的靈活作用；通過對已畢業學生進行跟蹤調查、反饋信息，使學院及時了解他們的思想動態和企業對人才知識技能結構的新需求，從而不斷改進教學內容和教學方法，整實習實訓內容，學生到企業能夠零距離上崗。

在就業指導課程教學中，我們應強調對職業意義的認識，使學生懂得職業并非僅僅是個人謀生的手段，它更是奉獻社會，實現人生價值，施展個人聰明智慧的場所。只有懂得了職業的崇高、偉大和必不可少，才能對職業由衷地產生敬仰、摯愛、忠貞之情。這些積極的思想感情是學生形成正確職業觀的基礎。尤為值得一提的是，為了糾正學生中的種種不切實際的擇業觀，培養學生基本的應聘技巧，畢業班在就業指導課上開展了“虛擬應聘”，通過這種形式對各種擇業行業和觀念進行展示。這種形式的課程可以生動地實現學生的自我教育和職業道德評價，主動地探索和學習求職技巧，完善自我，提升了職業道德理想和追求。

2、實現職業道德教育的自覺性，必須完善制度框架，構建職業道德教育機制。校園制度文化，職業道德教育的目的是發展學生職業道德認知水平，教給學生基本的職業道德規范以規范性和穩定性約束學生的行為與習慣，培養學生解決職業道德沖突的能力。因此職業道德實踐的考核，應建立由學校、企業、社會共同參與的“立交橋”式的評價體系，要更加注重職業道德實踐能力的評價。職業道德教育只有通過體制機制的創新，才能實現職業道德品質在個體行為上的自覺行動。

3、校園環境應引入企業文化元素，實現職業道德教育的交互性。比如：中，包括校園總體布局、教學設施、廣場雕塑、班級室內設計、校內實訓場地的布置等，尤其是當前高職工學結合的教學模式的改革，將教室、車間、實訓室、企業學習地點一體化設計，要積極引入企業文化中的職業道德教育，優化學生對企業、對社會的認知結構，增強對職業精神、職業規范和職業素質等的理解和把握.以幫助學生提高職業道德認知和意識。可適當張貼中外知名企業的管理經驗和企業的核心文化標語，如康輝旅游集團的經營理念是讓合作者放心，讓旅游者滿意。麥當勞企業文化倡導的“Q、s、C+V”精神：即“質量、周到的服務、清潔的環境、為顧客提供更有價值的食品”。企業文化的熏陶有助于培養學生的社會責任感、使命感，激勵他們愛崗敬業、誠實守信的良好職業素養。

4、實現職業道德教育的發展性，必須弘揚職業道德楷模精神。榜樣的力量是無窮的。。校園精神文化是學校師生員工實現理想目標的一種共同的價值追求，是一種深層次相對穩定的價值判斷。職業道德教育要充分發揮校內外的資源.校內要加強師德建設，以“傳道、授業、解惑”的職業精神和人格魅力影響和感染學生。正如俄國著名教育家烏伸斯基所說的“教師的人格，就是教育工作的一切。”校外要弘揚社會道德楷模精神，找一找行業中的榜樣，時時處處以道德楷模的優良品質和優秀的職業道德精神引領學生.使學生的職業素質實現可持續發展。

4、實現職業道德教育的有效性，必須落實到行動上，提升職業道德遷移能力。校園行為文化是職業道德在實踐中內化和升華的過程與結果，是職業道德遷移能力的培養。要求學生從我做起，才小事做起。因為職業道德知識的學習不是存儲于頭腦中，而應在道德實踐中用于解決際的道德沖突。學生只有將教育中獲得的道德經驗遷移于真實情境中，職業道德教育才是有效的。職業道德品質的形成源于新的道德需要，新的道德需要產生。具體的社會實踐，只有在具體的實踐中，職業道德才彰顯其意義。因此鼓勵學生走出校園，走向企業、走入社會，參加各類社會實踐活動，體驗紛雜多變的社會道德情境，更好的了解社會，嘗試進行道德甄別，在實踐中學習、思考、領悟，而形成社會所期待的職業道德品質。學生社團活動是培養學生創新能力的重要途徑。學生自發成立的文學社、舞蹈社、攝影社等等，其實，在創作中能 激發高昂的創作欲望，高學生的創作能力和創新能力。這種能力是可以在職業活動中得到遷移的，一種儲蓄起來的財富，直伴隨著、支持著職業活動，為將來踏上新的崗位提供了良好的基礎。

通過實踐我們知道，職業道德基本規范主要是在職業活動中培養形成的。這些基本規范所蘊含的品質：任感、創新能力、艱苦奮斗的精神，業資格意識、職業觀，都是可以通過“想道德修養與法律基礎”、“就業指導”課來進行的。職業道德教育在校企文化的互動中，并不是孤立存在的，而是相互交融，融會貫通，最終由職業道德認知轉化為職業道德行為.實現職業道德的價值目標。當然，高職生的職業道德教育并非一朝一夕就能完成的，這需要德育工作者不斷更新觀念，提高認識，創新方法，才能提高職業道德教育的有效性，才能為社會培養更多具有較高職業道德素養應用型人才。

通過以上分析，加強高職學生的職業道德教育，培養學生良好的職業道德，既是高職院校人才培養的重要使命，也是提高人才培養質量的需要。

作者簡介：陳燕萍（1963----），女，四川成都人。成都職業技術學院思想政治教學部，法學學士，講師。研究方向：政治教育理論、科學社會主義理論。