多媒體輔助教學在化學教與學中的優勢

化學是一門在分子原子的水平上研究物質的構成及其變化規律的一門自然科學，它與人類自身、社會、生產、生活聯系密切，其學科實驗豐富，化學方程式眾多，這些都決定了化學學科在教授中有著一定的特殊性。

如何使化學變得通俗而易懂、生動而有趣，是每一個化學工作者追求的目標。多媒體輔助化學技術的引入，極大地調動了師生的主動性、積極性、創造性，順利地突破了重、難點，使學生在輕松、愉快的環境中獲得知識。如何才能把傳統的教學手段與現代教學媒體有機地結合找出一條適合新的化學課程教學目標的多媒體教學模式。還需要我們不斷地探索和實踐。讓多媒體的輔助教學即有利于教師對課堂教學又有利于學生學習化學的主動性和創造性。

一、在化學教學中合理利用多媒體教學，能大大地激發學生學習化學的興趣，增加化學教學的容量

利用多媒體網絡課堂教學模式組織教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，學生能夠在良好狀態下自主、積極地學習，大大提高了學習興趣。在網絡技術環境下，可以將圖、文、音、像集于一體，可供高、中、低不同層次選擇。Internet網是世界上最大的知識庫、資源庫，這些知識和資源都是按人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式學習，為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了沃土。例如：在教學“空氣中氧氣含量的測定”一節時，課本知識即單一又枯燥難以理解。故在教學中，我充分利用多媒體，將空氣的存在真實地表現了出來，也將本節的實驗實際操作與flash動畫相結合，讓學生從直觀上真正地懂得本實驗成功的原因，失敗的原因在何處。從而讓我的本節教學內容充實了，教學容量也極大的增大了。學生學完以后，均感覺收獲很大。

二、在化學教學中，充分利用多媒體創設相關情景，即可創設學生的學習情景，還可將化學知識化抽象為形象，降低教學難度

教師利用多媒體技術與網絡技術，創設與教學課題有關的學習情景。如：在講水的組成時，通過做電解水實驗，讓學生真正知道水是由氫元素和氧元素組成的。便用分子和原子解釋反應過程時，便抽象難懂了，這時，我便充分借助多媒體手段，把水分子在通電時分解成原子，而原子不能再分，只是重新組合，每兩個氫原子因運動而碰撞結合在一起形成一個氫分子，許許多多的氫分子聚集成了氫氣；每兩個氧原子也因運動而結合在起而形成了一個氧分子，大量的氧分子聚集成了氧氣這樣一過程完整地展現在同學們的眼前。通過這樣大量直觀的信息使學生充分認識到水的分解的微觀過程，從而也懂得了在化學變化過程中原子的種類、原子的數目、原子的質量均沒發生過變化，這也為以后質量守恒定律的學習打下了堅實的基礎。總之，上課開始時學生在教師指導下，通過網絡進行個別化自主的學習，由學生通過網絡提出課堂上最想解決的問題，這樣，學生在學習化學的過程中，便可起到事半功倍的效果。

再如在“二氧化碳的實驗室制法”一節的教學中，教師在引導學生分析實驗室是如何選擇制取二氧化碳的裝置這一問題時，用CAI課件制作出下列四組動畫裝置供學生選擇：（1）、用試管但沒有導管裝置。（2）、與高錳酸鉀制取氧氣的裝置相同。（3）、用試管又有導管但還用酒精燈加熱的裝置。（4）、與雙氧水制取氧氣的裝置相同。當學生選擇了裝置（1）時，稀鹽酸和鋅粒相互反應，但產生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當選擇裝置（2）時，便可發現酸液從導管口外流處，反應沒法進行。當選擇裝置（3）和裝置（4）時，稀鹽酸和大理石均能相互反應，產生的氣體都能從導管口排出。此時老師便可引導學生學會選擇哪套才是最適合實驗室制取并收集二氧化碳的裝置，這樣學生必定會對裝置（3）和裝置（4）進行比較，由于稀鹽酸和大理石的反應是不需要加熱的，從而得出裝置（4）是正確的答案。

在一些比較抽象教學中，可以運用CAI模擬各種微觀結構及微粒運動來創設情景，化抽象為形象，降低教學難度。

三、利用多媒體教學，增大容量，從而提高化學課堂教學效率，即可以做到尊重學生個體差異，又能真正地做到對有差異的學生因材施教

當前，中學化學教學中，課時與教學內容之間的矛盾非常突出，壓縮教學內容不是根本的解決辦法，提高教學效率才是當務之急。而充分利用豐富的多媒體軟件資料與信息，大力開展多媒體輔助教學則是提高教學效率的重要手段。

在期中、期末的綜合性復習課中，由于以往學過的知識點多、范圍廣，各個知識點之間的聯系往往錯綜復雜。如果采用傳統的教學手段進行授課，則復習容易草草過場，成了流水賬，只能留下膚淺的印象，不能深入理解事物的本質和規律。若采用計算機輔助教學，則能大大增加課的容量，提高授課密度。使復習的效率和質量得到明顯提高。

同時也可進行異步的交流和學習，每個學生可以根據自己的知識基礎與學習進度自定進度進行個別化學習。避免了“好生吃不飽，差生吃不了”的現象，使教學能真正做到尊重學生的個性差異，做到因材施教。這樣才能讓課堂教學得到最優化的發展。從而激發學生的潛能，點燃學生的智慧火把，讓學生主動獲取最多的化學知識。

四、在化學課堂的教學中利用多媒體教學，將化學演示實驗與多媒體結合起來用與教學過程中，即可體現教師主導作用，更能促進師生間的交流，大大地促進學生學習化學的成功感

教師可通過創設情景，引導學生主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，在教學中始終關注著學生的探索情況并適時給予指導；協助學生發現“新問題”。例如：在學習“空氣中氧氣含量的測定”時，我請了兩位女同學上臺來做這個實驗，當學生把燃著的紅磷放入集氣瓶時，等白煙消失時，溫度也冷卻至室溫時，學生打開止水時，大家臉上一片愕然，原來根本就沒有水從燒杯中流過來。臺上的學生臉紅了，下面的學生臉上也呈現出一片茫然，不知咋辦了。這時，我并沒有批評學生，而是笑著問：“同學們，說實在話，做這個實驗，要讓一滴水都不流過來，真的太難了，那么，這兩位同學是咋做到的呢？也就是說：本實驗流進集氣瓶內的水遠小于1/5的原因是什么呢？”這一下，就把學生從實驗的失敗和剛才的尷尬中拉了回來，學生立刻便興趣十足地分組進入了實驗失敗的討論中去了。這時，老師再借助多媒體課件，把各種實驗失敗的可能性都一一演示了出來，與學生的想法進行及時的對比，學生一下子便知道了本實驗失敗的原因了。然后，在老師的指導下，把各種錯誤的原因改過之后，同學們又做了一次該實驗，這一次終于得到了滿意的實驗現象。“實驗終于成功了。”同學們興奮地大叫了出來。那成功的笑容出現在每一位同學的臉上。

總之，多媒體的交錯穿插在學生實驗、老師講解之間，教學效果達到了最佳狀態：理解透徹、掌握準確、印象深刻、記憶牢固，激發了他們的求知欲。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，就能使化學課堂教學效果達到最優化。