淺析歷史教學對學生自主學習能力培養

摘要：傳統的歷史教學在一定程度上存在著“以教師為中心、以課本為中心”的狀況，這種方式不利于教學水平提高，不利于學生思維能力的發展，不利于創新人才的培養。在教學環節中，學生是主體，教師要在行使組織、指導、示范和傳授知識的同時，高度重視和尊重學生的主體地位，啟發、指導和培養學生進行自主性學習，以從根本上改變學生被動接受知識的傳統學習方式。

關鍵詞：歷史教學 自主學習 培養方法 遵循原則

教育部制定的《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“要轉變學生的學習方式，就要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求老師在課堂上發揮學生主體作用，培養學生自主性學習，以此轉變學生的學習方式。

一、培養學生自主學習的方法

1.引導學生提問。傳統歷史教學常常是“問從師出”，學生只能在老師圈點的幾個問題中去尋找答案，多數學生不會去探究“問題”以外的問題。我們要培養學生的創新精神，培養學生自主學習的能力，首先就要培養學生的設問能力，要培養學生的設問能力，就要在課堂上啟發、誘導學生，引導學生提出問題。美國布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題”。引導學生提出問題的第一步就是消除學生怕問、不敢問的心理顧慮。第二步在老師引導下，學生初步學會按老師提問方法來質疑。第三步學生在學會簡單模仿提問的基礎上，開始有意識的提出有一定水平的問題。第四步學生在提出問題后，老師不急于把答案告訴學生，而是由學生來解答，老師作補充、提示。在學生掌握了英法美對意大利的侵略行徑采取的綏靖政策并明晰其具體表現后，源于教材又高于教材的問題就產生了：英法美為什么要采取綏靖政策？從本質上看這是一種什么樣的政策？它對30年代的反法西斯斗爭產生了什么的影響？這一階段提出問題深度和難度超過了前面所有問題，體現了較高水平。

2.自編自演歷史小品。要培養學生的自主學習能力，就要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，廣泛參加到教學活動中來，讓學生感受歷史，再現歷史，打破以前老師“一言堂”的狀況。而讓學生自編自演歷史小品就能做到這一點。我在講《辛亥革命》時要求他們自編自演一個小品——“歷史的審判”，請三個同學一個扮演原告孫中山、一個扮演被告袁世凱、一個扮演大法官。原告孫中山控訴被告袁世凱的種種罪行，被告袁世凱還厚顏無恥為自己的斑斑劣跡作辯解，“法庭”上被告、大法官與被告唇槍舌戰。但在大量鐵的事實面前被告袁世凱也不得不認罪。最后大法官以事實為依據，以中華民國的相關法律為準繩對被告袁世凱進行了公正的判決。這種形式把歷史活生生地展現在學生面前，把枯燥的歷史課變活了，課后同學找到我說：“老師，現在我才知道歷史課還這么有趣”。

3.開展課堂討論。要培養學生的自主學習能力，在歷史課上還要經常組織學生討論一些問題。讓他們暢所欲言，只要參與討論，發表自己的觀點，就要對其行為進行肯定。如我講完《楚漢戰爭》后，提出一個問題：項羽到底是過江東還是不過江東好？第一種觀點認為項羽是不過江東的好。不過江東表現了項羽一種英雄氣節，值得稱道，并引用李清照的詞：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”作為證據。第二種觀點認為項羽應該過江東，這樣可以圖將來，并說，“留作青山在，不怕沒柴燒”。這兩種觀點學生充分發揮了自己的想象力，分析得很有道理，我都給予了肯定。教師認為討論，只要老師引導得當，學生的思維是非常活躍的，能夠碰撞出智慧的火花，能引出學生無數個問號，把所學知識引向深入。

4.歷史教學要求與現實相聯系。學歷史既不能食古不化，又不能以今排古。中學歷史課不僅僅是要求學知識，了解歷史，主要是為了幫助學生更好地了解今天，展望未來。歷史教學離開了與現實的聯系，也便失去了它的社會功能。在教學中，只有時刻注意教材內容與現實的聯系，才能調動學生的認識興趣，才能保持學生學歷史的主動性，才能使學生加深對歷史知識的記憶。例如：對秦始皇“焚書坑儒”的評價與“文化大革命”期間迫害知識分子實行文化專制相聯系；彼得一世推行學校教育和日本明治維新中實行義務教育，與我們今天把教育作為戰略重點相聯系；把中國共產黨歷史上的兩次重大挫折及其轉危為安的措施與今天“文化大革命”的挫折到工作重心的戰略轉移，經濟建設的興起相聯系；日本明治維新的改革使日本19世紀末成為亞洲強國的歷史事實與我們今天改革開放的戰略目標相聯系等等 。這種聯系也可以是逆向的反思，例如清算傳統文化在現實中的消極作用等。這樣，既體現了歷史為現實服務的社會功能，又培養了學生分析問題的能力，同時幫助學生加深了歷史知識的記憶。要搞好歷史事件與現實的正反兩方面的聯系，要求教師要具備多樣化的知識組合，整體性的智力結構，持續性的應變能力。

二、培養學生自主學習應遵循的原則

1.廣泛參與的原則。我們現在的教育是大眾教育而不是精英教育，現代教育強調學生是一切教育的主體，以學生的發展為本，學生要自覺、主動、積極、全面參與學習過程。所以沒有學生廣泛參與的教學是失敗的教學，也無法培養學生的自主性學習的能力。

2.民主平等原則。現代教學中教師和學生之間不是一種簡單的給予、被動接受的關系，教師不再是對學生發號施令的權威，而是一種民主、平等、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關系和“伙伴”關系。課堂教學中要克服專制主義的師生觀和放任主義的師生觀，創設民主氣氛，尊重學生的主體地位，讓學生得以生動活潑、自由地發揮。

3.開放性原則。二十一世紀是一個開放的世紀，開放的時代需要開放型人才，開放型人才則需要開放型教育來培養。歷史課堂教學以繼承過去，立足現實，面向未來，建構開放型教學體系，選擇和運用科學的開放式教學方法，在幫助學生形成自主性學習習慣的同時，加速學生自主的社會化進程，這樣學生的思維才不會受到一種固定思維的束縛，才能增強學生學習的能動性和自主性。

4.肯定多于否定的原則。在培養學生進行自主性學習的時候，應充分肯定學生的參與行為。特別是學生的觀點只要是有道理、有新意，但不一定與教材、教師吻合，就要肯定，不能武斷地、不加分析地否定。有人說：好學生是夸出來的。我們這個時代，是需要創新的時代，而學生中最缺乏的就是創新意識，有可能學生的某一觀點就是創新意識的萌發，我們要保護這種意識，并讓它茁壯成長。

總之，在全部教學環節中，學生是主體，而教師要在行使組織、指導、示范和傳授知識的同時，高度重視和尊重學生的主體地位，啟發、指導和培養學生進行自主性學習以從根本上改變學生被動接受知識的傳統學習方式。