淺談語文教學中的課堂提問

摘要：在語文閱讀教學中，提問是最有用的行之有效的方法之一。課堂提問是啟迪學生思維、培養學生能力的一個重要手段。課堂提問不僅直接關系到課堂教學的成敗，而且影響到教師個人教學水平及學習能力的提高。因此，課堂提問已趆來趆成為教學過程中的重頭戲，這一點不能不引起我們教師的重視。本文就教學中怎樣提問提出一點自己粗淺的看法。

關鍵詞：提問 閱讀教學 有效方法

我國的教育家十分重視啟發式教學。孔子的教學是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點，教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。良好的提問，在于善于揣摩學生難于領會的問題，把握文章的主旨、脈絡和作者的用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導。好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性。課堂提問是師生之間交流的平臺，是課堂學習知識的一個重要組成部分。問題與認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。

一、課堂提問，重視作用

課堂提問是師生之間交流的平臺，是課堂學習知識的一個重要組成部分。如何正確的運用課堂提問非常重要，首先課堂提問是檢測學生學習的一種方式。老師可以測試學生的平時學習成績，這里既然說到成績，老師就要有選擇的對學生提問，從而起到督促學習的作用。學生在眾目睽睽下回答問題，能否回答正確被視為榮辱大事，在心理學上給學生帶來心理壓力，進而起到督促作用。

其次，提問要“量”力而行。課堂提問難易程度要適當，不要一味的追求難題，難倒學生，這樣不但給學生的自尊心很大打擊，更打擊了學習的積極性；問題也不要過于簡單，過于簡單的問題低于學生的思維水平，不能進行積極的思維探討，所以老師提出的問題要難易適中，符合大多數學生的思維水平，只要“跳一下就能夠到果子”。

然后，課堂提問對于學生思維的啟迪作用是顯而易見的。通過提問引導學生由表及里、由淺入深的學習，進一步掌握實物的本質，這樣不但有助于擴展學生的知識寬度，更能加固了知識的掌握，有些學者指出“提問等于暗示”，老師提問的問題在文章中有著重要的作用，暗示學生對于這類問題要認真學習，在學習中要作為重點，這樣間接的暗示，傳遞了一個重要的信息。所以以提問為主的課堂教學，不但強化知識的信息傳輸，銜接新舊知識，更調控了課堂氣氛。

最后，課堂提問不在數量的多少。課堂提問的次數越多越好嗎？回答當然是否定的，課堂提問效果的好壞并不受其數量的直接影響。課堂提問次數的多少取決于閱讀材料的難易程度，取決于學生的水平和相關的背景知識。教師在備課時應側重于問題的設計和提問的技巧，不必考慮提問是否達到45人次還是80人次這樣的量，更不能為了湊數而“明知故問”。如果閱讀材料淺顯易懂，學生又掌握了大量的相關文化背景知識，有關課文表層理解方面的問題就可以少提甚至不提，以騰出時間讓學生熟悉課文內容，為閱讀后的言語交流活動打好基礎。

二、課堂提問，重視特性

提問是由教師提出問題與學生共同討論的方法，是語文教學通常使用的方法。它能溝通教與學的信息，能及時了解學生的心理過程，是協調師生進行雙邊活動的手段。它有利于啟迪、引導學生思考，培養學生獨立思考的習慣，調動學生進行自我探索的積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力。教師通過提問能及時了解學生的心理過程，獲得教學的信息反饋，了解自己教學的優劣得失，以便及時調整教學方案；學生通過答問或教師的評問，了解自己的學習信息反饋，便能掌握自己學習的優缺點，不斷調整自己的教學計劃。

（一）問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本教學思想，它要求教師從學生角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

（二）問題的提出要有啟發性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。例如：我在教《過萬重山漫想》時，根據題目，直接提問當你們穿過山峽時，你們會想些什么呢？當學生說完后，我話題一轉回到課文，作者又會產生什么聯想了，讓我們一起走進文本吧！這樣，既啟發了學生的思維讓他們開動腦筋產生了聯想，又調動了學生好奇心，引出了文本的內容。

（三）問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是改變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。

（四）問題要有開放性，有利于學生參與。在一個班級中由于學生的基礎不同，認知水平不一樣，個性存在差異，對同一篇文章，同一個句子的認識和理解也不同。遵循教育個性化的原則在教學中設計提問，問題應該具有開放性，照顧不同層次的學生。

首先，開放性的問題，不同學習程度的學生可以選擇問題的不同角度進行思考回答。這樣能充分滿足學生的個性學習，留給學生自主選擇的余地。

其次，開放性的問題學生的參與性大大增加，正所謂“仁者見仁，智者見智。”學生們喜歡這樣的問題，能積極思考充分發表自己的意見。

三、課堂提問，重視方法

1、直接性提問

直接性提問，就是直接提出“為什么”“怎么樣”這類問題。思維的出發點與問題之間具有直接的聯系。其功能在于訓練思維的敏捷度。例如，學習《胡同文化》，“胡同的特點是什么？”在文中直觀、明了，學生輕而易舉就可找出來，我預想采用直接提問的方法。

2、間接性提問

間接性提問就是從與問題相關的其他問題入手，從而解決問題。提問的方式靈活，能開拓思維。其功能在于訓練思維的嚴密性、想象的豐富性。例如，學習《雅舍》的“陋而不失其雅致”：我預想：“雅舍陋在哪里？”“雅舍如此之陋，作者為什么還認為他雅了，究竟雅在哪里，說明了什么”？通過理解陋，再理解雅，拐了一個彎，由易到難，容易理解。

3、跳躍性提問

跳躍性提問就是提出意料之外的問題，或提問的思維出發點與問題之間思路的斷裂。我在教學《燕子》時，我引導學生理解“譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”這個句子，提問：“這句話什么意思？”在展示一段五線譜后，再提問：“這會是怎樣一支正等著我們去演奏的春天的贊歌？”由于燕子與音樂中間有一定的跳躍性，這樣的提問也有跳躍性，而文字引起的聯想就是架在其間的橋梁。所以，跳躍性提問能引起學生的想象和聯想。

4、創設情境，選擇角度

課堂提問僅體現在問題的價值及適度性是遠遠不夠的。教師還必須“恰當地提問和巧妙地引導學生作答”。因此，教師應該研究學生的心理，把握提問的契機，創設提問的情境，選擇提問的角度，不斷變換提問的形式和方法，用提問去點燃學生思維的火花。

一個教師必須善于揣摩學生的心理，認真研究并把握“學情”，適時提出問題，巧妙加以引導，因為提問的“火候”未到，學生難以出現積極反應；錯過了良機，也難以發揮提問的最佳效應。所以教者應該做到“相機誘導”。教學中的課堂提問，重點應放在營造學習氛圍、激發學生興趣、開發智力和培養能力方面，把課堂真正變成啟迪學生思維的園地。通過提問，使得學生積極思考、獨立探索、自行發現和掌握知識，以開發學生思維，增強教學效果。課堂提問對于學生思維的啟迪作用是顯而易見的。通過提問引導學生由表及里、由淺入深的學習，進一步掌握實物的本質，這樣不但有助于擴展學生的知識寬度，更能加固知識的掌握，有些學者指出“提問等于暗示”，老師提出的問題在文章中有著重要的作用，暗示學生對于這類問題要認真學習，在學習中要作為重點，這樣間接的暗示，傳遞了一個重要的信息。所以以提問為主的課堂教學，不但強化知識的信息傳輸，銜接新舊知識，更調控了課堂氣氛。

綜上所述，課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著教學的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色，適合學生口味的提問藝術風格，從而達到最佳的教學效果。

參考文獻：

《語文教學的思考與實踐》寧鴻彬著、教育科學出版社

《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學出版社

《成功教學的策略》中國輕工業出版社