淺論農(nóng)村高中語文教師應(yīng)該如何批閱作文

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，由于所處語言環(huán)境的薄弱和學(xué)生視野的狹窄，大部分學(xué)生寫作能力偏低，錯別字層出不窮、語句不通時有、詞不達(dá)意現(xiàn)象各種多樣、有的甚至不知所云、不會使用書面語言等等。這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約我校語文教學(xué)。因此我們把提高語文教學(xué)水平的中心任務(wù)就是歸結(jié)到提高學(xué)生的寫作水平上來。鑒于此，我們把提高學(xué)生的寫作水平作為我校語文教學(xué)的首要任務(wù)。經(jīng)過多年對學(xué)生作文情況的分析和對策的研究，我們嘗試以批閱作文的多種形式來提高學(xué)生的寫作水平。

一、通過教師寫示范作文指出學(xué)生寫作“差”的地方，敦促學(xué)生加以改進(jìn)

教師先把學(xué)生所有習(xí)作都讀一遍，選擇一篇典型的下檔文。運(yùn)用該文的素材，去表達(dá)“作者”想要表達(dá)的思想。教師圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行示范作文。作文寫好后，在評講作文時，先將那名學(xué)生的文章在全班朗讀一遍（當(dāng)然，要做好該生的思想工作，防止其“怕丑”的心理，要鼓勵他去學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)），然后讓學(xué)生找出該文有哪些問題，在學(xué)生們各抒己見之后，亮出自己的示范作文。不僅讓該生明白如何運(yùn)用自己的素材來表達(dá)自己的思想，更讓全班同學(xué)也從中得到啟示。同時，也讓班上其他有此類問題的同學(xué)引以為戒。本學(xué)期開學(xué)初，我們寫了一篇《生活中需要 》的文章，一名學(xué)生寫的是他小學(xué)生活中的一些故事，但是他未點(diǎn)名生活中到底要怎么樣，沒有明確的中心。且故事連接性也不強(qiáng)。但我認(rèn)為他的素材選取較好，只是不知道怎樣用素材去表達(dá)中心。因此，我用他的素材寫了一篇范文。在評講該文時，全班學(xué)生很有興趣，收到很好的效果。

當(dāng)然每次作文可以確定一個重點(diǎn)。比如，這段時間學(xué)生普遍存在中心不突出問題，我們就以這方面來選取一典型文章進(jìn)行示范。下一階段就語意不連貫進(jìn)行示范。這樣就可以逐一解決學(xué)生中普遍存在的問題，對于整體提高學(xué)生的寫作水平是一個好辦法。

二、以鼓勵的方式、口吻、心態(tài)去批改學(xué)生的作文能激發(fā)他們對寫作的熱愛

學(xué)生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關(guān)鍵是他們對寫作沒興趣。他們怕寫作文是諸多因素造成的。根據(jù)這一實(shí)際情況，我們把提高學(xué)生寫作興趣作為一個基本戰(zhàn)略去指導(dǎo)我們的作文教學(xué)。因此，我們提出兩套方案。一是將那部分寫作水平最差的學(xué)生作文挑出來，不去精修細(xì)改，而是交由同學(xué)們?nèi)フ页鲈撐牡拈W光點(diǎn)；二是教師在評價學(xué)生作文時要以鼓勵的口吻，并注意評語的修辭性，以此達(dá)到讓學(xué)生去模仿的目的。

為鼓勵后進(jìn)生，喚發(fā)起他們對寫作的熱忱，將他們的文章復(fù)印出來交給全班同學(xué)。讓同學(xué)們找文章的優(yōu)點(diǎn)，找出他們使用的優(yōu)美詞句、描寫生動、準(zhǔn)確的語句，若找不出就看他們文章的立意，立意找不到就看文章的結(jié)構(gòu)。總之，要在他們的文章中找出可以表揚(yáng)的東西來。這樣，這些學(xué)生就對自己有自信心了，對作文也沒有恐懼感了，開始認(rèn)真寫作文了。同時，從評他們的作文中優(yōu)點(diǎn)的東西，讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動，用什么樣的語言，能使文章生動。

對學(xué)生作文的評語教師要慎重。有時一個評語會喪失學(xué)生對寫作的信心，會刺傷學(xué)生的自尊心。教師對學(xué)生作文的評價在學(xué)生心目中就象征著最終裁決，老師若枉下斷語很容易挫傷學(xué)生積極性。因此，老師在評價學(xué)生作文時應(yīng)站在平等的立場多角度去評價文章，以探討性的評語去迎得學(xué)生的尊重與感激，同時也使自己的評語給學(xué)生以啟發(fā)。

在評語中，我們不僅要在理論上指導(dǎo)學(xué)生作文，還應(yīng)該在情感上感染學(xué)生，激勵學(xué)生。多鼓勵，少批評。同時，要注意評語的文學(xué)性及趣味性。一條好的評語應(yīng)盡可能具有適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會，讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們效仿的榜樣。比如：“主題不鮮明”，可以說“難識廬山真面目”“有抄襲之嫌”可以說成“似曾相識燕歸來”，同時還具有趣味性，會讓學(xué)生從微笑當(dāng)中懂得教師的良苦用心。

三、集體批閱，群策群力，逐步提高學(xué)生的批改能力和習(xí)作鑒賞水平

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。學(xué)生、家長、學(xué)校都認(rèn)為只有這樣才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師。但這樣做卻加重了中學(xué)語文教師的批改負(fù)擔(dān)，一方面限制了學(xué)生作文數(shù)量，同時學(xué)生從中收效甚微，不能從中領(lǐng)悟并改進(jìn)。又加之我校學(xué)生大面積寫作水平偏低，用傳統(tǒng)的方法根本無法扭轉(zhuǎn)局面。所以，我們探討并嘗試了集體批改。

我們先將全班作文瀏覽一遍，大致了解本次作文共同的優(yōu)缺點(diǎn)。從中選擇幾篇最有代表性的文章交同學(xué)們在課堂上集體批改。把準(zhǔn)備集中批改的作文印發(fā)給每個學(xué)生一份，由每一位都改一遍。讓學(xué)生找出其中錯別字、語病、詞不達(dá)意的地方等等，力使文章完整，這是批改的第一步。在文章沒有這類問題之后，交全班同學(xué)討論該文的問題，是否有力表達(dá)中心、文章辭藻是否華麗、文章素材選取是否恰當(dāng)、文章結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清晰。這種批閱方法的優(yōu)點(diǎn)是：能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學(xué)以借鑒。且直觀、及時，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞的行列，可以提高學(xué)生文章鑒賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。

四、小組批改，同學(xué)互改，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，體現(xiàn)學(xué)生主體性

小組批改和同學(xué)互改是對集體批改的有益補(bǔ)充，這樣批改更全面、更充分。在小組批改前，先還是要做好宣傳發(fā)動工作，鼓勵學(xué)生積極參與，告知學(xué)生從那些方面去評一篇文章，以及各類文體的評分標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，老師亦可抽取部分有代表性作文精心批改，字詞句標(biāo)點(diǎn)符號、文章的立意等一律批改好，眉批一絲不茍，讓批改的學(xué)生傳閱，幫助學(xué)生批改。

將全班學(xué)生分成若干組，每四人為一組，可以同桌亦可前后桌同學(xué)互相批改，但必須按學(xué)生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平較好的，擔(dān)任批改組長，每組發(fā)一個作文互批登記本，組長登記好每次批改的好壞典型、分?jǐn)?shù)、以及批改中的紀(jì)律問題、突出事件、以備教師查詢，了解學(xué)生進(jìn)步情況。

這樣批改大大減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，作文批改的周期也大大縮短，起到及時反饋的作用，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生在品評他人文章時，基本能全面說出一篇文章的優(yōu)劣，同時也掌握了寫作的一般規(guī)律。