提高高中語文課堂教學(xué)效率的措施

摘要：將課堂教學(xué)的作用以及其功能發(fā)揮到最大化所指的便是“高效課堂”，通俗的說就是在課堂有限的45分鐘里將預(yù)期的教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以此來達(dá)到讓課堂效率最大化的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)效率 措施

課堂教學(xué)是一種復(fù)雜性的活動(dòng)，活動(dòng)的主體是教師和學(xué)生，我們也可以將課堂教學(xué)看成一門有趣的藝術(shù)。現(xiàn)今新課改教育理念迅速普及，怎樣建設(shè)高中語文高效課堂？怎樣的課堂教學(xué)才是最有效的課堂？成為了教育部門重點(diǎn)關(guān)注的問題，以下是我在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的一些心得體會(huì)：

一、充分課前準(zhǔn)備

課堂教學(xué)并不是教師在45分鐘內(nèi)臨場發(fā)揮的、雜亂無章的授課，而是在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，來提升課堂教學(xué)的效率。平時(shí)一有時(shí)間我就向那些資深的教師請教，與他們討論怎樣把握課堂、怎樣引出重點(diǎn)、新課以及復(fù)習(xí)課的教法。這也使我的授課經(jīng)驗(yàn)越加的提高，講課效率也逐漸的提升。課前準(zhǔn)備時(shí)不能只鉆教材，也要適當(dāng)?shù)你@教參以及其他課外輔導(dǎo)書籍。此外，還有一點(diǎn)就是對不同層次的學(xué)生設(shè)置著重點(diǎn)不同的習(xí)題。在預(yù)留一些簡單淺層次的習(xí)題，使他們循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還預(yù)留一些較為挑戰(zhàn)性的問題，讓他們自己思考。

除此以外，需要明確每堂課中所要講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)、延伸點(diǎn)與基礎(chǔ)部分，不需要做到面面俱到，最主要是教學(xué)的重點(diǎn)部分，不能有眉毛胡子一把抓的；通過深入淺出的講解完成每節(jié)課的課堂目標(biāo)，要有較深的信息反饋以及調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程體會(huì)到學(xué)習(xí)困難，并對重點(diǎn)部分加以突破。

二、使教學(xué)過程越加充實(shí)

（一）精妙的導(dǎo)語

教學(xué)效率的好壞在很大程度上受到導(dǎo)語設(shè)計(jì)情況的影響，因?yàn)閷?dǎo)語是能夠直接左右課堂全局的。所以，對語文教師來說導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是很重要的部分。于漪老師（著名的特級教師）曾說過：課的開始，其導(dǎo)入語就如提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。好的導(dǎo)語可以引領(lǐng)學(xué)生的興趣，抓住他們的心魄，讓他們對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，提升課堂氣氛將學(xué)生引向知識(shí)的海洋。大多著名教師都很注重對導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，若觀看他們的教案，就發(fā)現(xiàn)許多精妙的導(dǎo)語。可以說課堂導(dǎo)語的采用情況能偶直接決定課堂的授課效率。設(shè)置懸念，短小精悍，營造氛圍，激發(fā)興趣，觸及重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，等是我普遍采取的集中導(dǎo)語方式。設(shè)計(jì)導(dǎo)語的時(shí)候需要遵循趣味性、啟發(fā)性及知識(shí)性等原則。成功的導(dǎo)語在開始講授新課時(shí)，就能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使他們自主的投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

（二）優(yōu)化的提問

在課堂上提問的效果也是顯而易見的，可以很好的提升學(xué)生的積極性，所以現(xiàn)今許多教師都習(xí)慣新的采取提問的方式教授學(xué)生，這也是現(xiàn)今語文教學(xué)中被廣泛采用的方法。在課堂上問還是不問，怎樣問，在什么情況下問，問什么內(nèi)容，都是很有學(xué)問的。恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞健?nèi)容、時(shí)機(jī)不僅能夠活躍課堂的氛圍，發(fā)展學(xué)生的智力，還可以在很大程度上啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣的提問才算是一次成功的提問；與其相反的便是失敗的提問，一次失敗的提問很可能將課堂好不容易營造出的氛圍給破壞掉，造成不好的負(fù)面效果。課堂提問的方法與性質(zhì)可以體現(xiàn)出教師教學(xué)效率的高下。提問需要選擇好時(shí)機(jī)，靈巧的設(shè)置疑難，在具體進(jìn)行提問的時(shí)候應(yīng)注意：置問于教材的疑難處；置問于教材的含蓄處；置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的矛盾處。

我總結(jié)了一下自己在處理課堂提問時(shí)的幾個(gè)原則：第一，設(shè)計(jì)目的性明確的問題，不能偏離教學(xué)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考。第二，嚴(yán)格控制問題的數(shù)量、問題的大小、問題的難度，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題。第三，堅(jiān)決抵制形式主義的提問，提問要有一定的技巧和藝術(shù)。第四，提問要引起學(xué)生們的興趣，讓他們自主的去思考，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出自己的問題。

（三）靈活通透的教學(xué)

教學(xué)重點(diǎn)突出，敢于做出取舍，不一定要做到面面俱到。在課堂有的45分鐘內(nèi)，應(yīng)激點(diǎn)并不會(huì)太多，所以，面面俱到、泛泛而談的課堂是太過單調(diào)乏味的，也背離了學(xué)生的記憶習(xí)慣，也不符合學(xué)生的思維邏輯。每一篇課文都可依據(jù)其不同的特點(diǎn)來精選一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)教學(xué)，有所取舍，評略恰當(dāng)。教師不搞“一堂言”，還學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的空間。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的是學(xué)生本人進(jìn)行思考。”語文課堂要想獲得良好的教與學(xué)的效果，讓學(xué)生積極參與，全身心投入是必不可少的。多動(dòng)腦：學(xué)生多質(zhì)疑，老師巧質(zhì)疑，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；多動(dòng)口：多討論、多誦讀、多表達(dá)自己的見解；多動(dòng)手，勤動(dòng)筆：寫片斷，寫心得，仿寫、抒寫，寫日記。質(zhì)疑—探究—思考—感悟，在課堂的每一節(jié)課上都給寫生預(yù)留一定的空間來讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生逐漸的形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能夠讓他們高濃度的吸收課堂的精華。

（四）有趣的結(jié)尾

好的開始與好的過程同樣也需要好的結(jié)尾來陪襯，所以，一堂高效的課程也需要好的結(jié)語。結(jié)尾不僅是一堂課的總結(jié)也是整堂課的凝聚和概括，更是下堂課的引導(dǎo)。通俗的說一個(gè)好的結(jié)尾讓人如品嘗香茗回味無窮。有趣的結(jié)尾可以對教學(xué)的內(nèi)容有畫龍點(diǎn)睛的作用，也能夠?qū)σ惶谜n的內(nèi)容有一個(gè)良好的總結(jié)，還能夠延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。

三、課后及時(shí)進(jìn)行鞏固

每堂課的作業(yè)都不是隨機(jī)的，而是通過教師反復(fù)篩選才選出的，布置作業(yè)最理想的狀態(tài)是少且精，作業(yè)也并非是布置過后就可以了，教師需要仔細(xì)的進(jìn)行檢查并適當(dāng)?shù)淖龀龇答仭⒅R(shí)點(diǎn)、價(jià)值觀、師生情與交流反饋給學(xué)生。通過這樣的方式來鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)。

我們不能將教學(xué)的藝術(shù)性忽視掉，最大限度的激活學(xué)生的思維模式，進(jìn)行生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)，提升課堂45分鐘教學(xué)的實(shí)效性，建設(shè)可以提現(xiàn)語文教學(xué)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的節(jié)約型教學(xué)模式，將教學(xué)的“科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一”體現(xiàn)出來。語文教學(xué)只有在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，達(dá)到“實(shí)”而不“死”，及“活”而不“虛”，才可以從本質(zhì)上走出高耗低效的怪圈，有效的提升課堂語文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁振國著.教育新理念.教育科學(xué)出版社，2012