初中英語如何培養學生自主性體驗閱讀技能

長期以來，由于片面追求升學率的嚴重影響，不少教師沒有擺脫應試教育的束縛，“教師講，學生聽；教師寫，學生背；重知識，輕能力；重知識，輕素質”的現象在英語教學中比較嚴重地存在著。學生學起來非常被動，自主性得不到發揮，導致學生的學習效率很低，不堪課業的重負。在課堂上重視語法知識、重點詞匯的講解、傳授，而不能顧及學生的英語聽說讀寫能力的培養。在基礎教育課程改革中，教材的編寫理念及其內容有了新的變化，所提供的信息量也大幅度增加。教師們應努力探討學生自主性閱讀能力培養途徑，從而優化學生的閱讀方式，培養學生的自主閱讀能力，促進學生綜合素質的全面發展，真正實現教學由“應試教育”向“素質教育”轉軌。

教育部《英語課程標準》指出，英語教育的目的應著重培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力。閱讀是中國人學習英語，掌握英語基礎知識，鞏固和擴大英語詞匯量，獲取英語信息，增進對英語使用國文化的理解，發展英語的思維能力等的最主要途徑。自主性閱讀是人們主動獲取信息、處理信息、分析和解決問題，實現學生個性發展和終身學習英語能力的最基本素質。

基于目前英語教育的現實，如何能夠促進英語教育的普及？如何能夠培養學生綜合運用語言的能力？如何能夠大面積提高英語教育質量？如何在我們母語環境下培養學生的閱讀和表達能力？已經成為實現英語教育價值的重大研究方向。而 自主性閱讀，能給學生足夠的語言“感知”和“體驗”；能給他們足夠的語言“輸入”，以促進他們的語言知識（詞匯、語法等）的鞏固和學習；能實實在在地給他們以英語學習的成就感。伴隨學生閱讀能力的逐步提高，他們的聽、說、寫等能力也能獲得不同程度的提高和發展。 因此，在進行《新目標英語》閱讀課教學時，我認為英語教師更應注重培養學生的以下幾種閱讀技巧。讓學生自主體驗閱讀 。

第一、找出段落的主題句。

每篇文章都是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的、邏輯的關系。一般說來，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫做主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現出來的。據統計，大約80%的主題句位于段落的首句，其他大約20%多是尾句，但也有時是中間句。因此，我們應指導學生通過閱讀文章各段的首、尾句來了解整篇文章的大意。如《新目標英語》八年級下冊的第七單元閱讀篇的3a，讓學生根據短文內容，判斷所給各句是否正確或是否提到。九年級的第十一單元閱讀篇的3b，讓學生閱讀短文后，選出每一段的中心句。而且，在近年的英語單元考試、期中考試、期末考試和中考試題中，每篇短文后的閱讀理解題中至少有1-2題屬于這種類型。

第二、略讀和跳讀。

略讀可以幫助學生在有限時間內迅速了解閱讀課文的大致內容，得到對這篇文章的粗略印象，判斷出自己所需要的信息在文中的大概位置。而跳讀即“搜尋式閱讀”，它可以幫助學生迅速地在文章中查閱到所需要的某些特定信息，如人名、地名、數字、年代等。如《新目標英語》八年級下冊第三單元閱讀篇的3a，讓學生根據短文，將所列事件和事件發生的具體時間連接起來。第六單元閱讀篇的3a，讓學生根據短文內容補全所列的句子。九年級第七單元閱讀篇的3b，讓學生快速地再次閱讀短文，在不回看的情況下到底能回答對幾個問題的訓練，教師應注重指導學生靈活運用這兩種技巧進行查讀，就能迅速查出有關事實、數據和信息以回答關于個別細節的問題。在各種考試中，需用這兩種技巧來回答的試題就占到60%左右。這樣就能省出更多的時間回答其他更復雜的問題上。

第三、通過上下文猜測詞義。

中考的短文閱讀要求生詞量在3%-5%，即每一百個單詞中就有三至五個單詞是學生沒有學過的。平時過分依賴字典，每遇生詞必查字典的學生，在考試中一見生詞就頭腦一片空白，必然影響閱讀速度和理解的正確率。因此，教師在教學過程中，應告訴學生所閱讀的是信息性閱讀，即閱讀的是語篇，不是單詞和單句，要通篇理解全文，不必了解每個單詞的確切含義。對于不認識的生詞應從上下文中猜測或推測詞義。如九年級第一單元閱讀篇的1b、3a就是這種練習。近年來的考試中，需用這種技巧來回答的試題所占比重越來越大。所以，教師更應教會和訓練學生利用上下文中的同義關系猜測詞義、利用上下文中的反義關系猜測詞義，根據整個句子的意義猜測詞義以及利用語法、構詞法等知識來猜詞悟意。

第四、預測和推斷。

預測也是重要的閱讀技能之一。閱讀文章不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。我們可以通過文章標題、插圖預測文章的主要內容，根據上文預測下文、預測文章的結尾等。如八年級下冊第一單元閱讀篇的1b就是讓學生根據標題，在后面方框中圈出這篇文章中可能出現的單詞和短語。3a有要求學生在閱讀完文章后，看看自己到底預測對了多少個。

有的文章作者沒有把自己的看法和觀點直接表達出來。他們希望讀者能夠從文章所敘述的人物的對話、動作和心境的描寫等，從字里行間的文字信息去推測文章深層結構中的含義，推斷出作者意之所向。這種類型的試題出現的頻率也越來越高。如八年級下冊第四單元閱讀篇的4b，九年級第二單元閱讀篇的4b，第三單元閱讀篇的3c就屬于這一類型的練習，教師應充分利用它們來培養學生的推斷能力，使學生在更高的層次上理解所讀文章的內容。

總之，自主性 閱讀教學既是初中英語教學的重點，也是教學上的難點。學生通過閱讀學習詞匯、句型和語法等基礎知識，同時還可以獲取英語信息，了解英語國家的社會文化。《新目標英語》中閱讀課文的題材、體裁廣泛，英語教師應該學會如何根據一篇具體的閱讀文章特點，設計各種各樣的練習，幫助學生掌握所讀文章的主題思想，抓住文章的重要細節，即理解字面的意思，又理解上下文的邏輯關系，快速、準確、高效地獲取所需信息。這樣的教學，不僅有利于學生學習語言基礎知識，獲得豐富的語言信息，同時還能掌握獨立的閱讀技巧，從而使學生增長了知識，開闊了視野，激發了興趣，發展了思維，而且還培養出獨立的閱讀能力和形成良好的自主學習能力。