讓思想品德課成為素質教育的一道亮麗風景

新一輪課程改革的推進，使得新課改理念“自主、合作、探究”的合作研究學習新模式在課堂教學中被廣泛采用。因此，如何促進學生學習方式的轉變便迫在眉睫，它直接關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量，初中思想品德課更應倡導自主學習，合作學習，探究學習的學習模式。下面，結合自己在實際教學中的探索和思考，談一點淺顯的看法。

一、自主學習

新課導入應具有趣味性。

學生如果對學習對象產生興趣，他就能自覺地排除多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力，積極主動地進行學習并把學習當做一種愉快的享受，而不是一種負擔。這就要求我們在設計導入的時候，要注意在“趣”字上下功夫，使學生對所學知識產生興趣，在極短的時間內巧妙地把學生的注意力吸引過來，使學生想探究。例如：故事導入法。故事是學生喜聞樂道的，一個深動的故事，一個美好的傳說，會使學生很快進入“角色”。針對學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，適當引用一些與教學內容有關的真實故事、寓言、名人軼事等導入新課，這是一種很受學生歡迎的形式。例如，我在講《讓生命之花綻放》一課時，給學生講了這樣一個故事：在五一二大地震中，一位教師被壓在廢墟中，一種對生命的渴求，讓他不斷地努力，尋找生的希望，渴了喝自己的尿，餓了怎么辦？突然他發現了身邊的作業本……然后，我請同學們猜一猜結局如何？他為什么得以存活？從而引入新課：只要我們永不放棄，尋求生存方法，我們就會讓生命之花綻放。就這樣，學生在教師的引導下，不知不覺中進入了自主學習的狀態。紛紛表現出我要學、我能學。

二、合作、探究學習

合作是學習的手段，又是學習的目的。精心設計能夠誘發合作行為的教學活動，表現為教材加工，組織活動，學習評價。倡導“人人進步”的教學理念，把個體的成績評價改為對團體的積分評價，對一個人的孤立考評改變為把學生個體置于同類人的背景中進行考評。我在講《合作！競爭！》一課時，就設計了這樣一個活動：把學生分成幾個不同的小組，準備一個小瓶子，瓶子里放幾個“魚竿”，每一組同學都要從中取出小魚。這時，教師鼓勵學生大膽質疑，“要學問，先學‘問’，不學‘問’，非學問。”課堂上學生的大膽質疑問難，能使學生學習的積極性不斷高漲，變被動為主動進取。學生在教師創設的情境中學會合作，同時會主動思考、探究。從而明確合作中存在良性競爭，包括小組競爭和組內競爭。當然，沒有獨立學習做基礎的合作學習就如空中樓閣，因而，合作也離不開教師與學生，合作學習的中心是學生，是學生之間的互動與效往，教師則是學習促進者。

開放學生的學習空間，教師必須還學生主動學習的權利，讓學生真正成為學習的主人，自主課堂應盡可能不學生提供自我選擇，自我探索、自我思考、自我創造、自我表現的自我實現的空間，在連續自我表現的機會中，學生就會產生自我發展的需求和愿望，推動學生積極地把握機會，主動爭取機會，乃至自己創造機會。因此，教師要開放學生的學習空間，讓他們自己往前走。讓學生既作“研究生”，又要作“導師”，讓學生提出問題，解決問題。

探究式教學是在遵循教育心理學規律的前提下創設開放的、生動的、民主的、和諧的教學情境，還學生主體地位，充分挖掘學生的探究潛力，釋放學生內在的探究能量，是以學生為主體，以課程內容為基礎，重在突破傳統教學模式的一種教學方式。

運用“情境教學法”是合作探究學習的的一種先進的、可行的和優化的教學方法，情境教學法可以把學生引入一個教師事先設定的情境里，使學生置身于這個特定的環境中，激發學生思維、體會、領略、想要說、掌握的主動性和積極性，能使學生在聽看，對話談話和表演中不知不覺地輕松地學習，能有效發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的知識技能和教學效果。

三、總結提高

讓學生自己評價，要把學習的主動權還給學生，必須重視學生的自我總結和自我評價，學生只有正確地認識自己，明確自己的不足之處，才能時刻保持一份積極向上的心態。對于學生的回答，教師給予巧妙的補充和積極的評價，營造和諧的課堂氛圍。我的每節課都設置“收獲背簍”活動，讓學生暢所欲言，積極進行自我評價。

俗話說：“編筐編簍，全在收口。”結束恰是一首樂曲的“終曲”，其設計與“起調”一樣，也是絲毫不容忽視的“終曲”如果能做到“余音繞梁”言已盡而意無窮，令學生感到課已下而興未盡，那么它便為一堂好課增添了一份精彩。把課內的知識延伸到課外，是思想品德課的自主學習、合作學習、探究學習的深化，是培養學生學習能力的重要手段。

總之，無論課程是新是舊，只要我們的教法是常變常新的，只要我們的思想是創新的，我們就能真正把課程教“新”！只有提高我們的自身素質，才能真正實現素質教育！生產力的發展要求科技的發展，科技的發展要求教育的發展，而教育要發展，前方還有漫漫長路！這是一個艱巨的任務。作為教育者，我們會遇到種種困難和困惑，但我們只要敢于探索，方法和出路就在我們面前。相信，我們的思想品德課會是一道亮麗的風景。